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词作《水调歌头》教学设计及课件制作

好的，这是一份关于《水调歌头·明月几时有》的教学设计与课件制作方案。

《水调歌头·明月几时有》教学设计及课件制作方案

一、课程基本信息

课题名称：苏轼《水调歌头·明月几时有》教学设计与课件制作

授课对象：高中一年级学生

学科领域：中国古代文学/诗词鉴赏

课时安排：1课时(约45分钟)

核心素养目标：

语言建构与运用：理解积累诗中的重点字词，准确把握词句含义，能有感情地朗读、背诵全词。

思维发展与提升：鉴赏词作的艺术特色（如想象奇特、语言生动、意境优美、卒章显志等），理解作者借景抒情、融情于理的写作手法。探讨词中蕴含的哲理humanity价值观。

审美鉴赏与创造：感受词作的音韵美、意境美和情感美，体会其深远意境。

文化传承与理解：了解苏轼的生平及其旷达的人生态度，理解词作所体现的中国传统文化中关于月亮、思乡、团圆的文化内涵。

二、教学目标

知识与技能：

了解苏轼的生平及其主要成就，特别是与《水调歌头》创作背景相关的情况。

逐句疏通文意，掌握“水调歌头”、“明月几时有”、“把酒问青天”、“astronauts(pl)」、「缘何事留着人间高处不走去，起舞应更高处，休留落枕酒人空明里”等关键语句的含义。

有感情地朗读、背诵全词。

过程与方法：

通过播放范读、小组讨论、师生问答等方式，引导学生理解词作内容和情感。

运用比较阅读、意象分析、情景设置等方法，深入体会词作的意境和艺术特色。

运用联想、想象，感受词作中阔大的人生意境和哲理思考。

情感态度与价值观：

体会苏轼由月宫回到人间，最终选择积极乐观人生态度的情感变化。

感受词作中蕴含的对人生、对宇宙的哲学思考，理解作者旷达乐观、热爱生活的人生态度。

培养健康的审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱。

三、教学重难点

教学重点：

理解词作上、下阕内容的层次和作者情感的变化脉络。

鉴赏词作的浪漫主义想象、独特的意境和开阔的人生情怀。

有感情地朗读和背诵。

教学难点：

理解词中“苏轼的宇航员假设是否是轻松的欲擒故纵？酒人与患者并用、明条件设否定的双重否定的表达含义和效果。”(理解为：理解词中用“似”字连接的具象比喻与抽象意境的转换方式及其表达效果)的深层含义和表达技巧。

体会苏轼在特定人生境遇下所产生的复杂情感以及最终旷达的人生境界，并联系自身进行感悟。

四、教学准备

教师：精心备课，制作包含文本、图片（非必需）、音频、视频片段（可选）、表格、互动环节等元素的电子课件(PPT或类似格式)。

学生：预习课文，借助注释初步理解词句大意。

五、教学过程(含关键词替换与结构变换)

(一)导入新课(约5分钟)

情境创设：

教师播放古典音乐，展示与月亮、思乡、团圆相关的图片或相关诗词意象片段。

提问：“同学们，提起月亮，大家通常会联想到哪些意象或情感？（例如：思念、团圆、孤独、美好的祝愿等）”

引入主题：

关键同义词替换：如将“引入主题”改为“开启本课探究”；将“学习”改为“品读”。

(二)背景识人，初读感知(约10分钟)

作者及背景介绍(课件中表格呈现更佳)：

表格内容：

项目

相关信息

生卒年份

1037年-1101年

字

子瞻

号

东坡居士

朝代

北宋

地位

唐宋八大家之一，北宋诗文书画领军人物

主要成就

诗词、散文、书法、绘画均臻化境。

创作背景

宋神宗熙宁九年(1076年)中秋节，苏轼在密州思念弟弟苏辙。当时苏轼因反对王安石新法被贬。

词牌

水调歌头(词牌名，又名“水晶宫”，上下阕句式、字数、平仄有定规)

结构变换：采用问答式推进，例如：“苏轼是哪个朝代的人？”“他为何在密州会写思念弟弟的词？”“这首词是哪一个词牌？”

教师精讲：点明本词是豪放派代表作之一，情感真挚，意境开阔。

初读感知：

播放名家配乐朗诵音频或教师范读。

学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏感（课件中可展示标有停顿符号的原文）。

重点字词提示(课件中突出显示)：

“水调歌头”：词牌名。

“把酒问青天”：端起酒杯，询问青天（指天空、月亮）。

“恋人佳节”(恋人：指亲人、爱人)：指中秋这个思念亲人的节日。

“我欲乘风归去”：希望能乘着风回到天上（月宫）去。

“高处”：指月宫。

“起舞”：形容月光下起舞的姿态。

“何似”：哪里能比得上。

“千里江陵一日还”：引用李白诗句，形容江陵距离遥远却一日即可到达，此处用来夸张形容月宫离人间的遥远。(可简化解释为：形容速度快，路途远)

“不应有恨”：月亮不会怨恨我。

“何事长向别时圆”：为何月亮总是在人们离别的时候才圆呢？（表达了对离别的不满）

“人生代代无穷已”：人生一代接