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钱学森人物传记教学反思与教学创新

于历史深处汲取智慧，于精神高地引领成长——钱学森人物传记教学的反思与创新路径探析

作为一位在教育领域深耕多年的教育者，笔者始终认为，人物传记教学是培育学生核心素养、塑造健全人格的重要载体。钱学森先生，这位“中国航天之父”，其波澜壮阔的一生不仅是中国近现代科学史的重要篇章，更是一座蕴含着丰富精神宝藏的育人丰碑。在多次执教钱学森人物传记相关内容后，笔者深感其教学价值之厚重，亦对过往教学实践中的得失进行了深刻反思，并在此基础上探索教学创新的可能路径，以期更好地发挥其育人实效。

一、教学之思：在回望中审视，于不足中求进

回顾过往的钱学森人物传记教学，虽取得一定成效，但细究之下，仍存在若干值得深思与改进之处，这些“思”与“不足”构成了教学创新的起点。

其一，“事件罗列”有余，“精神挖掘”不足。传统教学模式下，我们往往侧重于梳理钱学森先生的生平大事记——从赴美求学、师从冯·卡门，到参与火箭研制、遭遇扣留，再到毅然归国、投身“两弹一星”事业。这些固然是构成传记的骨架，但如果仅仅停留在“何时何地做了何事”的层面，学生获得的不过是一堆碎片化的信息，难以真正触及钱学森先生精神世界的内核。其科学报国的坚定信念、严谨求实的治学态度、勇攀高峰的创新精神以及淡泊名利的人格魅力，这些深层次的品质往往被纷繁的事件所遮蔽，未能得到充分彰显与内化。

其二，“单向灌输”为主，“多维互动”匮乏。在教学组织上，教师主导的讲授仍占据较大比重。学生多处于被动接受状态，缺乏足够的自主探究、深度研讨与情感体验的机会。对于钱学森先生所处的特殊时代背景、复杂的国际环境，以及其决策背后的心路历程，学生往往缺乏感同身受的理解。这种“你讲我听”的模式，难以激发学生的学习主动性和创造性，也使得教学过程略显枯燥，难以形成深刻的情感共鸣和价值认同。

其三，“宏大叙事”突出，“个体视角”缺失。钱学森先生无疑是一位具有崇高威望的科学巨匠和民族英雄。在教学中，我们常常不自觉地将其塑造成一个“高大全”的完美形象。这种叙事固然有其激励意义，但也可能在某种程度上拉开了与学生的心理距离，使其成为一个遥不可及的符号。对于学生而言，他们或许更渴望了解作为“普通人”的钱学森——他的喜怒哀乐，他面临抉择时的犹豫与坚定，他在科研道路上遇到的挫折与困惑。缺乏这些人性化、个性化的细节，人物形象便容易显得扁平，难以真正走进学生内心。

其四，“历史回顾”偏重，“现实观照”薄弱。教学内容多聚焦于钱学森先生过往的辉煌成就，这本身无可厚非。然而，如何将其精神遗产与当下学生的现实生活、思想实际以及未来发展有效连接，引导学生思考“钱学森精神对于今天的我们意味着什么”“我们能从钱学森身上学到什么以应对时代的挑战”等问题，这方面的着力尚显不足。使得教学的现实意义和对学生成长的当下指导价值未能充分发挥。

二、教学之新：在传承中突破，于探索中赋能

针对上述反思，笔者在后续教学实践中尝试从理念、内容、方法等多个维度进行创新探索，力求使钱学森人物传记教学焕发出新的生机与活力，真正实现以文化人、以史育人。

（一）理念革新：从“知识传授”到“精神引领”与“价值塑造”

教学理念是教学行为的先导。笔者深刻认识到，钱学森人物传记教学的核心目标不应仅仅是让学生了解一段历史、记住一些知识点，更重要的是通过对其生平事迹和精神品质的深度解读，实现对学生的精神引领和价值塑造。因此，在教学设计中，始终将“立德树人”置于首位，着力挖掘钱学森精神中与社会主义核心价值观相契合的元素，如爱国敬业、诚信友善、创新精神、合作精神等，引导学生在学习过程中感悟、认同并内化为自身品格。

（二）内容重构：从“线性叙事”到“主题探究”与“立体解构”

打破传统的“生平大事记”式的线性叙事模式，转而采用“主题探究”的方式组织教学内容。可以围绕若干核心主题展开，例如：

1.“家国情怀”主题：深入探讨钱学森先生放弃国外优渥条件毅然归国的心路历程，结合当时的国际国内形势，理解其“科学没有国界，但科学家有祖国”的深刻内涵。

2.“科学精神”主题：聚焦其在空气动力学、工程控制论等领域的开创性贡献，展现其严谨求实、勇于探索、大胆创新的科学态度和研究方法。

3.“人格魅力”主题：通过具体事例展现其谦逊淡泊、甘为人梯、严于律己、宽以待人的高尚品格。

4.“战略视野”主题：分析其在“两弹一星”工程及中国航天事业发展中的战略规划与顶层设计能力。

通过这些主题的深度探究，引导学生从不同侧面立体解构钱学森的人物形象，避免了内容的碎片化和表面化，从而更深刻地理解其精神实质。同时，注重补充一些能够展现其“凡人”一面的细节素材，如他对音乐、文学的热爱，与家人、同事的相处等，使人物形象更加丰满、真实、可亲。

（三）方法创新：从“教师主导”到“学生主体”与“多元互动