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《记忆中的双龙洞》教学设计五篇

《记忆中的双龙洞》是叶圣陶先生的经典游记散文，文字质朴而生动，描绘了双龙洞的奇特景观和游览的真切感受。以下五篇教学设计，分别从不同侧重点出发，旨在引导学生深入文本，感受语言魅力，习得表达方法，提升语文素养。

一、教学设计一：品读语言，感受奇景——以“孔隙”为核心的精读课

设计理念

本设计聚焦课文中描写“孔隙”的经典段落，引导学生通过反复品读、细致分析关键词句，感受双龙洞孔隙的“窄、矮、险”，体会作者观察的细致和表达的准确生动，进而迁移运用，学习抓住事物特点进行描写的方法。

教学目标

1.有感情地朗读课文，重点品读描写孔隙的段落，感受孔隙的特点。

2.品味关键词句，如“挤压”“稍微”“准会”等，体会作者用词的准确性及表达的效果。

3.学习作者观察细致、描写具体的方法，尝试用几句话描写一处印象深刻的小景物。

教学重难点

*重点：品读描写孔隙的段落，感受孔隙特点及语言表达的妙处。

*难点：体会作者是如何将自己的感受融入景物描写中的。

教学过程

1.复习导入，聚焦“孔隙”

*回顾作者游览双龙洞的顺序：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。

*提问：在作者游览的这些景点中，哪个地方给他留下的印象最为特别？引出“孔隙”。

2.初读感知，概括特点

*学生自由朗读描写孔隙的段落，思考：孔隙给你留下了怎样的印象？用文中的词语或自己的话概括。（引导学生找出“窄”“矮”“险”等特点）

3.精读品悟，感受奇险

*品“窄”：

*指名读“两个人并排仰卧……才容得下一只小船进出。”

*提问：从哪些词句可以看出孔隙很窄？（“并排仰卧”“刚好”“一只小船”）

*想象画面：如果你就是作者，躺在这样的小船上，会有什么感觉？

*品“矮”与“险”：

*重点研读“眼前昏暗了……准会撞破额角，擦伤鼻子。”

*小组讨论：作者是如何写出这种“险”的感觉的？（“稍微”“一点儿”“准会”等词语的运用）

*角色扮演或情景描述：描述自己“过孔隙”时的紧张与刺激。

*体会写法：作者为什么能把孔隙写得这么具体生动？（细致观察、准确用词、融入感受）

4.拓展迁移，尝试表达

*引导学生回忆自己曾经经历过的类似“狭小空间”的体验，或观察教室、校园中一处细小的景物。

*运用今天学到的方法，尝试用几句话描写其特点，注意用上准确的词语，并适当融入自己的感受。

*交流分享，师生点评。

5.总结回顾

*总结本课学习内容，强调观察和表达的重要性。

设计亮点

以“孔隙”这一核心景物为突破口，“以点带面”，通过深度品读，引导学生体会语言文字的精妙，将“读”与“品”、“悟”与“写”有机结合，力求在有限的课堂时间内实现深度学习。

二、教学设计二：习得写法，迁移运用——学习游记的写作顺序与观察方法

设计理念

本设计侧重于对游记文体特征的把握，引导学生梳理作者游览双龙洞的行踪线索，明确文章的写作顺序，并学习作者在不同观察点对景物进行观察和描写的方法，初步培养学生的文体意识和有序表达能力。

教学目标

1.理清作者游览双龙洞的顺序，能说出主要景点及作者的游览路线。

2.学习作者按游览顺序（移步换景）和不同观察点描写景物的方法。

3.尝试运用“移步换景”的方法，写一段游览校园或公园的简短文字。

教学重难点

*重点：理清游览顺序，学习“移步换景”的写作方法。

*难点：理解并运用不同观察点（远观、近看、仰望、俯视等）描写景物。

教学过程

1.谈话导入，明确文体

*谈话：同学们喜欢旅游吗？游览之后，我们可以用什么方式记录下来？（日记、照片、作文等）

*引入：今天我们继续学习叶圣陶先生的游记《记忆中的双龙洞》，看看他是如何记录自己的游览经历的。

2.梳理脉络，感知顺序

*自由朗读课文，思考：作者游览了双龙洞的哪些地方？是按什么顺序游览的？

*学生边读边圈点勾画表示地点转换的词语或句子。

*师生共同梳理，板书游览路线图：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。

*小结：这种按照游览先后顺序来写的方法，叫做“移步换景”，是游记常用的写作顺序。

3.聚焦观察，学习方法

*以“洞口”和“外洞”为例，引导学生找出描写洞口和外洞的句子。

*讨论：作者是站在什么位置观察洞口的？（远处看洞口，像桥洞）外洞给作者的整体感觉是什么？（宽敞）作者是如何描写外洞的宽敞的？（“仿佛到了个大会堂”“聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”——运用比喻和夸张）

*以“内洞”为例，引导学生找出描写内洞景物的句子（石钟乳、石笋），思考作者是从哪些角度观察和描写这些景物的？（形状、颜色，发挥想