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小学语文重点课文教学辅助材料

在小学语文教学的版图中，重点课文犹如璀璨的星辰，它们不仅是语言文字的典范，更是学生汲取知识、涵养精神、提升素养的重要载体。教学辅助材料作为教师驾驭这些重点课文、引导学生深度学习的“脚手架”与“助推器”，其甄选、开发与运用的科学性、艺术性，直接关系到教学目标的达成度和学生语文核心素养的培育质量。本文旨在探讨如何匠心独运地运用教学辅助材料，使其在重点课文教学中发挥最大效能。

一、重点课文的界定与教学价值重估

所谓“重点课文”，并非简单依据篇幅长短或考试频率来划分，其核心要义在于文本本身的典范性、包容性与启发性。它们通常文质兼美，既蕴含着丰富的语言知识（如字、词、句、段、篇的精妙运用），也承载着重要的语文能力训练点（如听、说、读、写、思的有机融合），更在情感态度与价值观层面具有积极的导向作用。

重估重点课文的教学价值，我们应超越“讲深讲透”的传统认知，更强调其作为综合素养发展平台的功能。它是学生感受语言魅力、积累语料、习得方法、砥砺思维、涵养品格的重要凭借。因此，教学辅助材料的准备与使用，必须紧密围绕这一核心价值展开，服务于学生语文素养的全面提升。

二、教学辅助材料的核心功能：从“辅助”到“赋能”

教学辅助材料的功能远不止于“帮助教师顺利完成教学任务”，其更深层次的意义在于“赋能”——赋能教师的教，更赋能学生的学。

2.强化语言积累与运用的“阶梯”：重点课文是语言学习的范本。辅助材料可以设计成字词句的拓展练习、句式仿写的支架、精彩段落的品读提示等，引导学生从感知语言到积累语言，再到尝试运用语言，逐步提升语言文字的运用能力。

3.激发学习兴趣与拓展视野的“窗口”：形式多样、内容生动的辅助材料（如与课文主题相关的故事、科普小知识、名家朗诵、绘画作品）能够有效激发学生的学习兴趣，将他们的视野从课文本身引向更广阔的世界，培养其探究精神和人文情怀。

4.优化教学过程与提升效率的“润滑剂”：精心设计的辅助材料可以帮助教师更清晰地呈现教学思路，更有效地突破教学重难点，使抽象的知识点具体化、枯燥的讲解趣味化，从而优化教学流程，提升课堂教学效率。

三、教学辅助材料的甄选与运用策略：追求适切与高效

并非所有的“材料”都能成为“有效辅助”。甄选和运用教学辅助材料，需要教师具备一双“慧眼”和一份“匠心”。

（一）甄选原则：精准、适度、多元、生本

*精准性：辅助材料必须紧扣教学目标和课文重难点，与教学内容高度相关。避免为了“辅助”而“辅助”，引入与核心教学内容无关的冗余信息，分散学生注意力。例如，教学写景状物的重点课文，辅助材料应聚焦于景物特点的感知、描写方法的体悟，而非过多的地理地质知识堆砌。

*适度性：“过犹不及”，辅助材料的数量和深度要适中。过多过滥的材料会加重学生负担，喧宾夺主；过于艰深的材料则会超出学生的认知水平，打击其学习信心。应追求“雪中送炭”而非“锦上添花”，甚至“画蛇添足”。

*多元性：辅助材料的形式应多样化，如图文、音视频、实物、体验活动设计等，以满足不同学生的学习风格和需求，丰富学生的感官体验。同时，内容来源也可多样化，鼓励学生参与搜集和整理。

*生本性：辅助材料的选择和呈现方式，要充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，力求生动有趣、直观形象、通俗易懂。要以学生的“学”为中心，服务于学生的自主学习和深度学习。

（二）运用策略：时机、方式、互动、内化

*把握运用时机：辅助材料的介入时机至关重要。可以在课前作为预习的“引子”，激发兴趣，扫清障碍；可以在课中作为理解的“拐棍”，突破难点，深化认识；也可以在课后作为拓展的“阶梯”，延伸阅读，巩固提升。

*创新运用方式：

*情境创设：利用图片、音频、视频等营造与课文内容相符的情境，让学生“身临其境”，增强情感体验。例如，教学革命题材的课文，可播放相关的历史影像片段，渲染氛围。

*问题导引：将辅助材料转化为富有启发性的问题，引导学生思考、探究。例如，提供与课文人物相关的补充事迹，让学生思考其性格特点的形成原因。

*对比阅读：引入与课文主题、写法相似或相反的短文、诗歌等，引导学生进行对比阅读，深化理解，拓展思路。

*实践操作：结合课文内容，设计一些简单的动手操作活动，如制作生字卡片、绘制课文思维导图、角色扮演等，让学生在“做中学”。

*强化互动体验：辅助材料不应仅仅是教师展示的工具，更应成为师生、生生互动的媒介。鼓励学生围绕辅助材料提问、讨论、分享见解，使学生真正成为学习的主体。例如，在小组合作学习中，可让学生利用共同的辅助材料进行研讨，共同完成学习任务。

*促进内化迁移：运用辅助材料的最终目的是帮助学生更好地理解和掌握课文知识，并能将所学迁移运用于新的情境。因此，辅助材料的运用要