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《神笔马良》课程教学设计思路

《神笔马良》作为一则家喻户晓的经典民间故事，其朴素的善恶观、鲜明的人物形象与奇妙的想象，使其成为对学生进行文学启蒙、价值观引导和想象力培养的优质素材。本课教学设计思路，旨在深入挖掘文本内涵，结合学生认知特点，通过多元化的教学活动，引导学生在语言文字的品读感悟中，不仅理解故事内容，更能汲取精神力量，提升语文素养。

一、教学目标的确立：三维融合，聚焦核心素养

教学目标是教学设计的灵魂，需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并最终指向学生核心素养的提升。

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读故事，把握故事的主要情节（如马良如何得到神笔、用神笔做了什么、与官府的斗争等）；识记并理解故事中的关键词语，如“盼望”、“穷苦”、“贪婪”、“机智”等，能用自己的话复述故事梗概。

2.过程与方法：引导学生通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，感受故事情节的曲折生动；学习通过人物的言行举止分析人物形象特点（如马良的善良、勇敢、智慧和对权贵的不屈）；初步体会民间故事的语言风格和表现手法（如夸张、对比）。

3.情感态度与价值观：感受马良善良正直、乐于助人、不畏强暴的品格，树立正确的价值观；激发学生对美好事物的向往和对邪恶势力的憎恶；培养学生的想象力和创造力，鼓励学生拥有并坚守自己的美好愿望。

二、教学重难点的剖析：深钻文本，突破关键

准确把握教学重难点是提升教学效率的关键。

1.教学重点：

*理解马良的人物形象，体会其善良、勇敢、机智的品格。

*感受神笔的神奇之处，以及马良如何运用神笔帮助穷人、与官府作斗争的情节。

2.教学难点：

*理解马良为何只给穷人画画，不给富人画画，体会其中蕴含的阶级情感和朴素的正义感。

*领悟“神笔”的象征意义，它不仅是一支能画活东西的笔，更是马良美好心灵和智慧勇气的化身。

三、教学策略与方法的选择：灵活多样，启迪智慧

基于本课的教学目标和重难点，以及学生的年龄特点，拟采用以下教学策略与方法：

1.情境创设法：通过提问、图片、音乐或简短的动画片段，创设与故事相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生快速进入文本。

2.问题引导法：设计富有启发性的问题链，如“马良是一个怎样的孩子？”“神笔神奇在哪里？”“马良用神笔画了些什么？他为什么这样做？”“面对大官的威逼利诱，马良是怎么做的？”等，引导学生层层深入地理解故事内容，探究人物内心。

3.朗读品味法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、齐读等），引导学生感受故事的语言魅力，体会人物的情感变化，加深对文本的理解和感悟。

4.讨论探究法：对于一些关键问题或有争议的话题，组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生大胆发表自己的见解，在思维的碰撞中深化理解。

5.角色扮演法（可选）：在充分理解故事的基础上，可让学生扮演马良、大官、差役等角色，进行简单的课本剧表演，加深对人物形象的把握和对故事情节的理解。

6.拓展延伸法：在学完故事后，引导学生进行想象和联想，如“如果你有一支神笔，你会画什么？为什么？”，培养学生的想象力和创造力，并将所学内化为自己的情感体验。

四、教学过程的预设：层层递进，螺旋上升

教学过程是实现教学目标的关键环节，应力求环节清晰、过渡自然、重点突出。

1.导入新课，激发兴趣

*设计：教师可提问：“同学们，你们喜欢画画吗？如果你们有一支特别神奇的笔，画什么就有什么，你们会用它来做什么呢？”学生自由发言后，教师引出：“今天，我们就要认识一位拥有这样一支神笔的小朋友，他的名字叫马良。”板书课题《神笔马良》。

*意图：通过贴近学生生活的话题导入，激发其好奇心和学习兴趣，自然引出故事主人公。

2.初读感知，梳理脉络

*设计：学生自由朗读故事，要求读准字音，读通句子，思考：故事主要讲了马良的一件什么事？圈画出故事中的主要人物。

*读后交流：故事的主人公是谁？主要讲了他的什么经历？（得到神笔——为民画画——智斗官府）

*意图：培养学生整体感知文本的能力，初步了解故事梗概和主要人物。

3.精读品悟，探究人物

*聚焦“马良的渴望与善良”：

*引导学生读描写马良喜爱画画、没有笔也要坚持画画的段落，体会他对画画的热爱和执着。

*提问：“当马良得到神笔后，他首先画了什么？他为什么要画这些？”引导学生找出描写马良为穷人画画的句子，体会他的善良和乐于助人。

*聚焦“神笔的神奇与马良的智慧”：

*提问：“神笔到底有多神奇？你从哪些地方看出来的？”引导学生找出相关语句，感受神笔的魔力。

*重点研读马良与大官周旋的部分。讨论：“大官是怎样对待马良的？马良又是如何应对的