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语文核心素养养成心得及教学反思

语文教育，关乎个体精神世界的构建与民族文化基因的传承。在新课改的浪潮中，“核心素养”的提出，为我们指明了更为清晰的育人方向。它不再仅仅是知识的堆砌与技能的训练，而是指向学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合培育。作为一名深耕教坛多年的语文教师，在践行核心素养导向的教学实践中，既有摸索的艰辛，亦有收获的喜悦，更有持续的反思。

一、语文核心素养养成之心得：在浸润与体验中生长

语文核心素养的养成，绝非一蹴而就的灌输，而是一个潜移默化、循序渐进的过程。它更像一场春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，需要教师精心创设情境，引导学生主动参与，在语言的沃土中自主探索与感悟。

（一）语言建构与运用：在情境中习得，在运用中内化

语言是核心素养的基石。过往，我们或许过于强调知识点的识记与标准化的解读，学生往往沦为被动的接受者。而今，我更深刻地体会到，语言的魅力在于其工具性与人文性的统一。

心得一：创设真实的语言运用情境。语言的学习不能脱离具体的语境。在教学中，我尝试将课文内容与学生的生活经验相联系，或模拟特定的交际场景，让学生在“用中学、学中用”。例如，在学习人物对话较多的课文时，组织角色扮演，让学生在揣摩语气、体会情感的过程中，自然习得语言的表达技巧；在进行说明文教学时，引导学生观察生活中的事物，尝试撰写说明书或解说词，将所学知识转化为实际应用能力。当学生意识到语言能够解决实际问题、表达真实情感时，他们的学习内驱力便会被有效激发。

心得二：鼓励个性化的语言表达。语文学习不是培养千人一面的“标准件”，而是要呵护学生独特的思维火花和语言风格。我努力营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的见解，即使是不那么成熟的观点，也给予积极的肯定和引导。对于写作，我更注重引导学生写真情实感，写真我体验，鼓励他们运用自己喜欢的表达方式，形成个性化的文风。当学生的语言表达得到尊重和珍视，他们便会更乐于运用语言，语言能力也随之水涨船高。

（二）思维发展与提升：在探究中深化，在思辨中拓展

语文学习与思维发展密不可分。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。培养学生的思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维，是语文教学的重要使命。

心得一：引导深度阅读，培养思辨能力。阅读教学不应停留在对文本内容的浅层次理解，更要引导学生深入文本，探究作者的写作意图、谋篇布局的匠心以及语言文字背后的深层意蕴。我常采用问题驱动的方式，设计具有启发性、开放性的问题，鼓励学生多角度、多层面地解读文本，敢于质疑，勇于提出不同看法。例如，在分析经典文学作品中的人物形象时，引导学生结合时代背景和人物经历，进行辩证分析，而不是简单地贴标签。

心得二：在写作中锤炼逻辑，激发创造。写作是思维的体操。在写作教学中，我注重引导学生进行写作前的构思与规划，培养其逻辑思维能力；鼓励学生打破思维定势，运用联想、想象等手法，进行创造性表达。有时，我会设置一些非常规的写作题目，或提供一些开放性的材料，激发学生的写作灵感和创新意识。

（三）审美鉴赏与创造：在涵咏中品味，在感悟中升华

语文教材本身就是一座美的宝库，蕴含着丰富的自然美、社会美、艺术美和语言美。培养学生的审美素养，就是要引导他们发现美、感受美、鉴赏美，并最终尝试创造美。

心得一：涵咏语言，体悟文字之美。对于那些文质兼美的经典篇目，我会引导学生反复诵读，细细品味语言的节奏、韵律和表达效果。通过声情并茂的朗读，让学生在抑扬顿挫中感受诗歌的意境、散文的韵味、小说的张力。例如，品味古典诗词时，不仅要理解字面意思，更要引导学生想象画面，感受诗人的情感，体会炼字炼句的精妙。

心得二：拓展视野，丰富审美体验。除了课本内容，我还会有意识地引入一些课外的优秀文学作品、书画、音乐等艺术形式，拓宽学生的审美视野。鼓励学生将阅读与生活联系起来，从平凡的生活中发现不平凡的美。同时，鼓励学生进行审美创造，如撰写小诗、创作小剧本、绘制思维导图来表现文本内容等，让他们在创造中体验美的乐趣。

（四）文化传承与理解：在对话中认同，在反思中传承

语文是文化的载体，语文教育肩负着传承中华优秀传统文化、理解多元文化的重任。

心得一：挖掘文本文化内涵，增强文化认同。在教学中，我会特别关注课文所承载的文化信息，引导学生了解中华文化的源流、核心精神和价值理念。通过学习古代诗文、了解传统节日习俗、品味书法艺术等方式，让学生在潜移默化中增强民族自豪感和文化认同感。

心得二：以开放心态看待多元文化，培养国际视野。世界是多元的，文化也是多样的。在教学中，也会适当引入外国优秀文学作品和文化现象，引导学生以开放、包容的心态去理解和尊重不同文化，培养跨文化沟通能力和国际视野。同时，引导学生在比较中反思，在反思中更好地传承本民族的优秀文化。

二、教学反思：在实践中