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MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用

陈荣品

浙江海洋学院数理与信息学院，浙江舟山，316000

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摘要：针对多媒体应用技术课程的特点，结合MOOCs与混合式教学的特性，提出了多媒体应用技术课程教学改革思路：优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系；改革课程教学模式，将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程的实际教学中；调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”；改革考核机制；探索课程培训与竞赛创新实践等。

关键词：MOOCs；混合式教学；多媒体应用技术；教学改革

引言

“多媒体应用技术”课程是为高校非计算机专业学生开设的培养学生计算机应用能力的综合课程，是计算机基础教学的实践能力培养重点课程。课程内容多、课时少，实践应用性强。传统的“教师课堂讲解、演示”—“学生上机练习”的教学方式，会导致学生缺乏学习的主动性，产生厌学情绪、降低教学质量。

幕课（MOOCs）—MassiveOpenOnlineCourse，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式，学生的学习不受时空限制[1]；而：“混合式教学”把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习[2]；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。

将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。本文介绍了将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程中的教学改革实践。

多媒体应用技术课程的特点

多媒体应用技术的教学目标不仅要求学生掌握大量的多媒体理论知识，还要求学生能熟练应用各种多媒体软件解决实际问题。课程内容涉及文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体及应用系统。

多媒体应用技术课程的特点是内容多、学时少，通常只是考查的课程，实践性和应用性强，且常面临技术更新快、软件升级周期短等情况。在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的课时内结合新技术和新软件讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内进行多种多媒体作品的制作，如果继续延用传统的以“教师为中心”的教学方法，将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对多媒体应用技术课程进行教学改革，选择新的合适的教学模式势在必行。

MOOCs与混合式教学

幕课（MOOCs）是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于HYPERLINK互联网上的网络开放课程，是一种以学生为主体，多角度获取知识的方式[3]。MOOCS还融合了在线教育的特质，提供了身处教室的临场感，透过网络平台的设计，提供师生彼此之间各式的互动交流及评量机制，让学习不受限于时间和空间的限制[4]；非常适合多媒体应用技术这类内容多、课时少，实践应用性强的课程。

虽然MOOCs对传统教育的影响显而易见，比原来的网络公开课更加深入，但并不能完全承载课堂教学的全部想法，更无法替代师生间“面对面”的互动与大讨论。而混合教学模式可以很好的弥补这个缺陷。

混合教学是线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[5]。混合式教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生个别学习变为小组学习[6]。混合式教学的主流形式为翻转课堂，它让学生成为学习的主角，学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。

MOOCs的正面意义不仅在于提供给学习者优质的学习资源，更在于通过MOOCs促进优质课程资源建设和教学模式创新[7]。深入了解MOOC理念，将MOOCs资源引入传统课堂，以在线教育为基本形式，采用混合式教学，以翻转式教学改革为切入点，通过选择三大平台上的相关课程，突出教师授课与学生探究的结合，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式的创新，真正提高该课程的教学质量。

MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用

针对非计算机专业学生的特点，改变传统的、计算机专业的多媒体课程中以理论为主导的课程内容体系；以应用为目标，掌握基础概念和基本理论，结合实际案例学会各种媒体元素的编辑和创作；强调结合学生的专业特色，从制作作品的角度提高学生实际应用的能力和注重创新能力的培养；利用所学知识能够终生应用到自己的生活或专业领域创作出有实用价值的多媒体作品。

第一、根据对MOOC教学理念，授课形式、内容组织等方面的掌握和理解，优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系。

站在新的高度，新的教学模式上，重新梳理多媒体应用技术知识体系，重新组织课程内容。