2025-2026学年湘教版八年级上册数学1.1 多项式的因式分解 教学设计.pdfVIP

湘教版初中数学八年级上册

第1章因式分解1.1多项式的因式分解教学设计

一、内容和内容解析

内容

本节课学习多项式的因式分解，包括因式分解的定义（将一个多项式化为几个整式

乘积的形式）、因式分解与整式乘法的互逆关系，以及利用因式分解求解多项式值

为零的根。

内容解析

因式分解是代数恒等变形的重要工具，其核心是理解“乘积化”与多项式乘法的互逆

本质。学生已掌握整式乘法公式（如(x+a)(x+b)=x2+(a+b)x+ab），本节通过

逆向变形，引导学生从结构上分解多项式，为后续解一元二次方程、分式运算奠定

基础。教学重点为辨析因式分解的合法性（右边是否为整式乘积），难点在于识别

非因式分解的常见错误形式。

二、目标和目标解析

目标

1.数学抽象：概括因式分解的本质特征（乘积化、恒等变形）。

2.逻辑推理：通过整式乘法逆向推导因式分解结果，验证分解的正确性。

3.数学运算：熟练应用乘法公式进行因式分解，并求多项式零点。

目标解析

达成路径：

o对比乘法运算（如(x−2)(x−3)=x2−5x+6）与逆向过程，抽象因式分

解定义。

o通过典例辨析（如x2−2x+1=x(x−2)+1是否合法），强化“乘积形

式”这一核心条件。

o结合几何背景（矩形面积分割）解释因式分解的直观意义。

三、教学问题诊断分析

常见误区：

1.混淆操作方向：将乘法运算误认为因式分解（如误判(x+1)(x+2)=x2+3x

+2为分解）。

2.结构认知错误：认为含“+”的表达式是乘积（如x(x−2)+1）。

3.忽略恒等验证：未检验分解后展开是否还原原式（如(x−2)(x−3)≠x2−5x−6

）。

突破策略：

采用正反例对比（教材例2），强化结构特征；

设计“纠错型”练习（如习题1.1第2题检验正确性）。

四、教学过程设计

（一）情景引入

问题1：一块矩形土地面积为x2−5x+6平方米，若长比宽多1米，能否用因式表

示长和宽？

设计意图：从实际背景抽象数学问题，引出因式分解需求。

（二）合作探究

思考：计算下列乘法，并尝试逆向变形：

(x+1)2=? ; (x−4)(x+5)=?

追问：

1.逆向变形后的等式右边有何共同特征？

2.x2−2x+1=x(x−2)+1是否符合该特征？为什么？

设计意图：通过互逆操作归纳定义，辨析“整式乘积”这一核心条件。

（三）典例分析

例1（教材P1）：填空并指出因式

2

x−5x+6=(x−2)( )

―

答案：；因式为和。

x−3x−2x−3

例2（教材P2）：判断是否因式分解：

(1)x2y2

2y+4x=2xy(x+2y)

(2)x2−2=(x+1)(x−1)−1

解析：

(1)是，右边为乘积且展开得原式；

(2)否，右边含加法运算。

例3（拓展）：已知多项式x2可分解为，求。

−kx+6(x−2)(x−3)k

解：由(x−2)(x−3)=x2−5x+6，得k=5。

设计意图：巩固定义，渗透待定系数思想。

（四）巩固练习

1.填空：(x−4)(x+5)=x2+x−20，因式分解为x2+x−20=(x−4)(x+5)。

――

2.判断正误（教材练习2）：

(1)(x+