2025年秋季青岛版三年级数学上册多位数乘一位数教学设计范本.docxVIP

“多位数乘一位数”教学设计

[教学内容]

教科书第45-47页信息窗1

[教材分析]

“多位数乘一位数”是学生在第一学段学习了“表内乘法”的基础上教学。教材通过“海鲜超市购物”这一学生熟悉的情境，引入“二、三位数乘一位数的笔算（不进位）”知识的学习。通过“买4千克蛤蜊需要多少元？”“你会计算4×21吗？”“买3千克鲍鱼需要多少元？”“你会计算2×234吗？”这一系列问题，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题，借助数形结合学习“二、三位数乘一位数的笔算（不进位）”的过程，建立竖式模型，关注学生运算能力和推理意识的形成和发展，并为后面学习“两、三位数乘两位数的笔算”打下重要的基础。

[教学目标]

1.在具体情境中，借助直观操作，进一步理解乘法的意义，掌握两、三位数乘一位数（不进位）的笔算，通过学生自主探索、迁移类推掌握二、三位数乘一位数（不进位）的笔算，提倡算法多样化。

2.经历探索两、三位数乘一位数（不进位）的笔算过程，明确算理，掌握算法，提高运算能力和推理意识。

3.积极参与共同探索问题的学习活动和培养初步的合作意识。

[教学重点]理解并掌握二、三位数乘一位数（不进位）笔算的算法。

[教学难点]二、三位数乘一位数（不进位）笔算的算理。

[教具]多媒体课件。

[学具]学生学习单。

[教学过程]

一、情境创设，提出信息

图片11.日常生活，激发兴趣

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同学们，咱们居住的东营市河口区，位于黄河入海口。这里不仅有全国第二大油田——胜利油田，还有丰富的海产品。（课件出示）

师：爸爸妈妈都会给你们买什么样的海鲜？

预设：蛤蜊、扇贝、螃蟹、鲍鱼、海参等。

2.海鲜超市，购物问题

海鲜不仅好吃，还有很高的营养价值。周末，我们班明明的爸爸妈妈也来到了海鲜超市，准备给他买些海鲜吃。（课件出示）

师：从图上你知道了哪些数学信息？

图片2预设1：蛤蜊每千克12元，鲍鱼每千克132元，螃蟹每千克80元，扇贝每千克14

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预设2：爸爸想买4千克蛤蜊；妈妈想买3千克鲍鱼

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

预设1：买4千克蛤蜊需要多少元？

预设2：买3千克鲍鱼需要多少元？（课件出示）

师：下面我们就带着这两个数学问题，走进今天的数学之旅。

【设计意图】《标准（2022版）》明确指出“注重发挥情景设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”。上课要找准教学起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求。本节课，教师从学生熟悉的日常生活情景入手，以激发学生的学习兴趣。根据信息窗中的数学信息提出有研究价值的数学问题。

图片3二、数行结合，探究新知

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(一)借助小棒，研究算法

问题：（课件出示）蛤蜊每千克12元，买4千克蛤蜊需要多少元？

师：蛤蜊每千克12元，买4千克蛤蜊需要多少元？可以怎样列式？

预设：12×4（或4×12）

师：买4千克蛤蜊需要多少元？就是求几个几是多少？

预设1：12个4是多少？

图片4预设2:4个12是多少？

图片4

师：如果我们用小棒来表示蛤蜊每千克12元，请看大屏幕，买4千克蛤蜊需要多少元？就是求几个几是多少？

预设：4个12是多少？

师：12×4等于几？你是怎么算出来的？我想请一位同学上台用小棒图给大家圈一圈她的想法。

预设：学生边圈边说，先求4个2是8，再求4个10是40，最后再算40+8=48。

教师小结：请同学们看屏幕，这位同学把12分成10和2，先求4个2是多少？列式4×2=8，再求4个10是多少？列式4×10=40，最后再把两次的计算结果合起来。也就是先分后合的方法求出12×4=48.

【设计意图】学生已学习了表内乘法竖式，本单元第一课时又学习了整十、整百数乘一位数口算，在此基础之上，学生可以口算12×4=48，但是将自己口算的过程梳理下来，需要借助数形结合，将抽象的数学直观化。让学生看着小棒图，圈一圈，说出自己口算的过程，起到化难为易的教学效果。其次教师适时引导学生思考先分后合的计算方法，为后面计算方法的总结做好铺垫。

（二）借助点子图，研究算法

师：如果老师再给同学们一个学具——点子图，你能试着圈一圈，表示你计算的过程吗？

图片5先让学生独立完成学习单第一题探究交流的第1题的第（1）小问，然后集体订正。

图片5

预设：学生边圈边说，先求4个2是8，再求4个10是40，最后再算40+8=48。

教师小结：请同学们看屏幕上的点子图，把12分成10和2，先求4个2是多少？列式4×2=8，再求4个10是多少？列式4×10=40，最后再把两次的计算结果合起来。也使用先分后合的方法求出12×4=48.

【设计意图】学生有了小棒图操作和学习经验，本环节通过圈一圈点子图，一方面数形结合，继续巩固先分后合的计算方法，另一方面从小棒图到点子图，学生的抽象能力