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新质生产力视角下高职教育人才培养模式创新研究

摘要：旨在探讨新质生产力背景下高职教育人才培养模式的创新路径，通过分析当前高职教育在课程设置、师资结构、实践教学环境等方面存在的问题，提出了构建与新质生产力相适应的课程体系、优化师资队伍、升级实践教学条件等策略。研究发现，通过这些措施可以有效提升高职教育人才培养的质量和效能，更好地服务于新质生产力的发展需求。

关键词：新质生产力高职教育人才培养课程体系教学

ResearchonInnovationofTalentTrainingModeinHigherVocationalEducationfromthePerspectiveofNewQualityProductivity

WUJian

CollegeofInformationEngineering，SichuanWaterConservancyVocationalCollege，Chongzhou，SichuanProvince，nbsp;611230China

Abstract：Thisresearchaimstoexploretheinnovativepathoftalenttrainingmodeinhighervocationaleducationunderthebackgroundofnewqualityproductivity.Byanalyzingtheproblemsincurriculumdesign，teacherstructure，andpracticalteachingenvironmentincurrenthighervocationaleducation，strategieshavebeenproposedsuchasbuildingacurriculumsystemthatiscompatiblewithnewqualityproductivity，optimizingtheteacherteam，andupgradingpracticalteachingconditions.Researchhasfoundthatthesemeasuresareexpectedtoeffectivelyimprovethequalityandefficiencyoftalenttraininginhighervocationaleducation，andbetterservethedevelopmentneedsofnewqualityproductivity.

KeyWords：Newqualityproductivity;Highervocationaleducation;Talenttraining;Curriculumsystemteaching

近年来，随着信息技术、生物技术、新能源技术、新材料技术等高新技术的迅猛发展，一种以数字化、网络化、智能化为核心的新质生产力逐渐形成，成为推动全球经济和社会变革的重要力量[1]。2021年发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确指出，要“全面提高劳动者素质”，强调了职业教育在适应新质生产力发展、促进产业升级中的重要作用。在此背景下，高职教育作为培养高素质技术技能人才的主要途径，面临着转型升级的重大任务。如何创新人才培养模式，使之更加契合新质生产力的发展需求，成为当前亟待研究和解决的关键问题。本文将聚焦于这一主题，探讨高职教育在新质生产力背景下人才培养模式的创新策略。

1新质生产力的内涵与特征

新质生产力是指以信息技术、生物技术、新能源技术、新材料技术等高新技术为核心，以创新驱动为根本动力，以提高全要素生产率为目标的先进生产力形态。新质生产力通过将前沿科技与生产实践深度融合，不断催生出新产业、新业态、新模式，从而重塑经济社会发展的内在逻辑和外在形态。例如：人工智能技术利用深度学习、知识图谱等算法，赋予机器感知、理解、决策等智能化能力，在智能制造、自动驾驶、医疗诊断等领域取得了革命性突破[2]。新质生产力的显著特征体现为：数字赋能，万物互联的信息化；绿色低碳，资源节约的生态化；柔性智能，快速响应的智慧化；开放共享，协同创新的平台化。这些特征使新质生产力从资源驱动转向创新驱动，从要素投入转向效率提升，从单一制造转向融合服务，开启了人类社会发展的崭新篇章[3]。

2新质生产力下高职教育人才培养问题

新质生产力的崛起对高职教育人才培养提出了更高的要求，传统的培养模式已难以适应新技术、新产业、新业态、新模式对人才知识结构和能力素质的需求。高职院校在专业课程设置上存在与新质生产力需求脱节的问题，如智能制造专业缺乏融合机器视觉、深度学习、云计算等前沿技术的跨工序集成实训课程，制约了学生系统规划、优化生产流程的能力培养。同时，师资队伍结