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成语故事教学反思

成语故事教学反思篇1

这节课我的教学目标是感受丰富多彩的成语世界，了解成语的来源，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终学会正确的使用成语。针对教学目标，我进行了四个环节的设计：溯本求源、成语接龙、辨析成语、设计成语名片。本节课我运用成语结合我的名字设计了一张成语名片来导入，让同学们感受到成语在日常生活中的应用。

整个课堂气氛立刻活跃起来了，同学们都很惊异，原来成语可以这么用，他们的学习爱好一下子就起来了。这让我熟悉到，课堂导入在课堂教学中不是可有可无的，假如每节课的开头都是：好，我们今日来学习第x课。同学哪里来的学习爱好呢?在备课时，设计一个精彩的导入是不行忽视的环节。同学在平常的学习生活中都接触和积累了一些成语，在课前，我特意让同学每人写出20个成语，然后在课堂上和班里的同学沟通、共享。同学们通过自己的收集、同学的共享充分感受到了成语世界的丰富多彩。这一阶段是感性的熟悉，在熟悉的基础上通过梳理了解成语的来源。这是由感性熟悉上升到理性总结。

溯本求源环节我主要让同学通过连线来完成，成语的来源主要有6类，分别是神话传奇、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化、生活俗语。同学平常积累成语，只是理解成语的意思，很少去追溯成语的来源。所以在连线的时候，同学把握不是很好。同学对成语的来源很有爱好，特殊是对来自神话传奇和历史故事、外来文化的成语。这些神话传奇、寓言故事、历史故事本身就是中华文化宝库中的珍品，同学学习成语就是对中华文化的传承。在了解成语来源后，我设计了成语接龙的环节，目的是检测同学的成语积累量。

成语接龙的首个成语我都是让同学出，同学出的成语都比较难，不简单接上，所以这个环节没有达到检测的效果。积累成语的最终目的是学会运用成语，运用得当会起到画龙点睛的艺术效果，运用不当会贻笑大方，所以在辨析成语环节，我找了一个反例，学校生写的作文《我的一家》，作文中运用了许多成语，但都用得不恰当。同学在看完作文之后，对误用成语有一个更深刻的印象。成语的误用分为多种类型，课前我让同学以小组为单位收集归纳了他们在平常考试中接触到的类型和例子，并且在课堂中展现。

同学们都收集到了许多的例子，在课堂展现过程中也落落大方，从容自信。新课改提倡是培育同学的自主学习力量，强调的是同学学习过程。同学收集归纳展现就是他们自己学习的过程，在学习过程中培育了他们的学习态度、学习方法。效果比老师的满堂灌来得好。在同学展现过程中，我没有做到准时的反馈。每个同学展现完后，老师要对消失的问题进行准时的订正，对于同学没有漏讲的学问点要准时的补充。

在这个环节，老师和同学是脱离的，凸显了同学的主导作用，但是老师没有起到点拨、提升的作用。这是这个环节做得不好的地方。在归纳完成语误用类型后，老师再出几个高考成语题当场检测同学的把握状况。最终是由同学运用成语，结合自己的名字，给自己设计一张成语名片。这个环节和导入环节相呼应，这个环节充分调动了同学的乐观性，在设计过程中也体现了同学的共性。整堂课同学都乐观协作，课堂气氛特别活跃。但是由于老师在教学过程中时间把握不当，导致后面的辨析成语、设计成语名片的环节时间不充分，而这两个环节恰好是本节课的重点。这也提示了我，在教学设计时，要大胆的取舍，与其面面俱到，不如抓住一点深化的挖掘。成语是中华文化的微缩景观，在成语这一块还有许多挖掘的地方，通过学习成语，让同学深刻地感受与中华文化的博大精深。

成语故事教学反思篇2

被调研耽搁了一天，今日上完了后两则成语故事，总体状况和《自相冲突》的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。究竟存在着什么问题呢?毕竟该怎么上呢?反思无果后，上网扫瞄别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看，看到了由于名叫卢永霞，被一些网友称作名师的老师的该课教后记。

这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，其次是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。

先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是同学耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个也许来。那么这样的内容该如何进行教学呢?同学的学习起点在哪儿?课堂教学的训练点在哪儿?同学学习的兴奋点又在哪里呢?然而卢老师通过自己的进一步解读，从简洁走到了更深层次：这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的进展挨次来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵触的特点，从而烘托出自相冲突的主题思想;而其次则故事则主要通过人物的