《荷塘月色》与《我与地坛》联读教学.pptxVIP

《荷塘月色》于《我与地坛》联读教学

目录01比较阅读的选题与教学设计02问诊案例03诊断意见04总结与展望

比较阅读的选题与教学设计01

摘要比较阅读的定义比较阅读是一种深度的阅读方式，它要求读者将具有相似性的文本放在一起，通过求同比异，发现文本之间共同遵循的创作规律和解读规律。01选题的重要性在语文教学中，比较阅读的选题至关重要。教师需要从学科专业立场出发，对阅读材料进行深细分析，明确比较对象、研究问题和教学目的。教学设计的要求基于比较阅读选题的分析，教师需设计合目的性、合规律性的学习活动，以促进学生对文本的理解和探究，实现比较阅读的教学目标。实施的过渡比较阅读的常态化实施是一个逐步过渡的过程，可以从“同题共研”开始，随着学生能力的提高，逐渐过渡到“异题各研”，以实现更深入的文本探究。020304

比较阅读在语文教学中有着广泛的应用。在单篇教学或整本书阅读中，教师常援引其他文本进行比较分析，以帮助学生更好地理解课文或名著。比较阅读的应用在单元教学或群文阅读中，教师常基于某种可比性把两篇课文重新组织起来，引导学生在比较中形成更上位的认识，此时两篇文本是地位对等的认识对象。联读的教学形式比较是人们在阅读过程中把握认识对象的一种方法，通过比较相似性文本，可以发现其共同遵循的创作规律和解读规律，以及揭示不同文本的独特性。认识对象的方法010302比较阅读的定义与应用杨晔老师在《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》的单元教学过程中，以“聚焦‘这一个我’”为主题组织学生开展“联读”，其中既有值得借鉴的尝试。荷塘月色的联读案例04

比较阅读的常态化实施杨晔老师以“聚焦‘这一个我’”为主题，组织学生联读《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》，探讨两文中“我”的特点和异同。聚焦“我”的联读导入与讨论话题话题的筛选与构建杨老师通过导入散文研究者刘锡庆的观点，引导学生抓住散文中的“自我”，并构建讨论话题，如“苦闷的‘我’”、“寻找慰藉的‘我”等。学生分组讨论后，杨老师引导学生筛选合适的话题，并关注两篇散文的“契合点”；同时，提出可以从情感、精神状态、作者身份等角度构建话题。

比较阅读的常态化实施任务设计与修改杨老师指导学生设计任务，撰写文学短评；同时，关注任务设计的个性表达，引导学生探究两篇散文的景物描写特色，并举例说明。含蓄与外显的我任务设计2引导学生从“隐我”与“显我”的角度思考《我与地坛》与《荷塘月色》的标题问题；通过讨论，学生认识到两篇文章中“我”的表现方式不同。宁静的我任务设计3要求学生分析作者情感变化，提炼情思脉络；通过讨论，学生关注到《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》中作者的情感变化过程。

问诊案例02

导入散文的灵魂散文研究者刘锡庆指出，散文的精髓在于展现作者的自我，抓住散文中的“自我”，就把握住了散文的灵魂。联读散文今天这节课，让我们围绕观察点，通过联读，更好地理解《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》，深入领会其内涵。

构建讨论话题情感吐露作家张炜认为，写散文是情感被逼到尽头的一次吐露，散文中往往有一个“我”，深深地触动人的心弦。构建话题分组阅读《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》，在“（）的‘我’”中填写相应内容，构成讨论话题。课堂诊断围绕话题设计学习任务，撰写文学短评，课前大家完成前两项内容，我也给各组提了修改意见。

构建讨论话题话题筛选生，“苦闷”“寻找慰藉”，可作为两篇散文的联结点；“残废”“痛失母爱”“彻悟”不合适，只适用于《我与地坛（节选）》。话题构建角度从情感和精神状态的角度，如“苦闷”“颇不宁静”“寻找慰藉”；从作者的身份、爱好与特长等角度构建话题，如“热爱文学”“不平凡”。任务要求任务中说“散文中往往有一个‘我’，深深地触动了你的心弦”，这个“我”应该指向作者，而不是读者。话题的变化一是之前很多小组仅从情感与精神状态的角度思考，现在思路宽了；二是有的小组原来只填了一个词或短语，修改后结构复杂了，内容也更丰富了。

研讨任务设计任务设计1任务设计1是（独一无二）的“我”，《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》在借景抒情方面为人称道，但又各具特色。任务目的我们组设计这个任务的目的，是让大家关注两篇散文的个性表达；从情景关系上看，二者都具有借景抒情、情景交融的特点。景物描写特色朱自清与史铁生在各自文章的景物描写中又呈现出鲜明的“自我”特色，值得深入玩味，语序、句式变换也很特别。

荷塘月色描绘具有阴柔美，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，表现出或清新或妩媚或婉约的风致。《荷塘月色》的阴柔美史铁生用词陌生化、主观化，如“到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，用异于常规的组合，来表现野草荒藤的恣意生长。史铁生的陌生化史铁生的想象独特、细腻又大胆，如“一个人更容易看到时间”“我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看