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“‘教学考’一致”的高考古诗词命题新思路及备考策略

摘要高考古诗词命题的新思路高考古诗词教学新做法与备考策略CATALOGUE目录

01摘要

摘要010203教考一致新动向高考古诗词考查的新动向是追求“‘教—学—考’一致”，这主要是依据高考评价体系、高中课程标准、统编教材意图和古诗词文体特点。命题新思路概述近三年高考古诗词试题的命题新思路表现为融通教材，落实语文课程标准的学业水平要求；品味语言，夯实语文学科素养；设置情境，还原语文实践活动。教学备考策略为应对高考古诗词的新动向，提出相应的教学和备考策略，包括梳理教材中古诗词自主阅读的方法；拓展古诗词阅读思维的广度和深度，增强古诗词阅读的审美感受与文化积淀。

02高考古诗词命题的新思路

融通教材落实要求统编教材古诗词阅读教学主要分布于“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”两个学习任务群。教材与试卷的契合2024年全国六套试卷古诗词作品集中唐宋时期，风格与教材相似，命题选诗范围与教材紧密契合。选诗范围与教材相吻合在语言风格上，呈现出温雅、沉郁、纤巧、雄健、古淡的特点；在结构上，运用了开门见山、层层深入、卒章显志等方法。诗歌风格与结构试题与教材或显或隐地关联融合，体现了高考命题与统编教材同向而行的特点，实现了“教”与“考”的有机结合。试题与教材关联融合在体式上，都是律诗或绝句，凸显了中国古代诗歌独特的审美形式，在表现手法上，运用了比兴、典故、白描等手法。诗歌的特点

古诗词命题的方向北京卷的专题探究专题探究的命题命题与学业质量水平高考命题的落脚点学业质量水平的要求语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，高考古诗词命题必然要考查学生在语文实践中的语言文字运用能力。高中课标“学业质量水平4-1”指出，学生需梳理语言现象，探究语言规律，并应用于语文学习实践，培养专题探究能力。高考古诗词命题以语言品味为落脚点，如2024年全国甲卷第15题，要求学生鉴赏炼字艺术效果，用文字表达出自己的体验和感受。2024年北京卷通过组诗阅读和“专题研究”式命题，引导学生理解诗句内容、感受作者情感、体会表达方式，与作者进行深度对话。第11题梳理马的主题思想，第12题从手法、语言、体式等维度分析诗歌，第13题从情感、观点、内涵三方面考查阅读感受。高考古诗词命题通过专题探究方式，全面考查学生语言运用能力、审美鉴赏及表达交流等核心素养，实现“教—学—考”的高度融通。品味语言夯实素养

设置情境还原实践古诗词命题的设计命题角度的拓展鉴赏活动的目的语文课程的综合性和实践性，决定了古诗词命题要设计真实的语文学习活动情境，提升审美情趣和审美品位。读者借助想象，通过意象和意境，走进作者营造的文学世界，与作品中的人、事、景、物产生共情，从而获得独特的生命体验。试题设置从单一考点拓展到对多个“必备知识”的整体把握，更加注重对学生的学习体验过程、思维容量的考查。真实情境的探究思维全面性的考查测评提供真实情境，基于鉴赏问题探究。如2024年天津卷《送崔郎中赴幕》，围绕“相思”主题，引入“以诗解诗”方法。试题设置“学科认知情境”，运用多则材料进行比较阅读，考查思维的全面性和深刻性，增加题目区分度。测评方式与教试题的测评方式基于语文学习的真实情境，体现了与“教—学—考”内在逻辑一致的要求，助力学生全面发展。

03高考古诗词教学新做法与备考策略

梳理教材中古诗词自主阅读的方法学科素养与语言实践学科核心素养强调学生的语言实践积累，包括学习掌握、实践探索和思维方法，旨在促进学生为主体的学习体验。课标与知识结构化课标要求梳理和整合语言材料，将言语活动经验转化为学习方法，并在语言实践中自觉运用，实现知识结构化。备课与教学方法古诗词备课和教学应当依据课标和教材，梳理“单元学习任务”中的学习方法和路径，形成“学习路径方法的系列构建”。

从单元导语中提取学习重点，根据“学习提示”提取知识，围绕“单元学习任务”将知识结构化，形成自己的学习方法。单元学习任务选择性必修下册第一单元“学习任务三”中明确表述，借助想象，置身诗境，揣摩意象，辨别虚实、情境等手法。想象与意象揣摩教师引导学生梳理并落实单元学习任务，备考时做变式练习，如2024年新课标Ⅱ卷《雨后为山亭独卧》一诗的变式命题。备考与变式练习梳理教材中古诗词自主阅读的方法

梳理教材中古诗词自主阅读的方法01诗词阅读方法命题的落点在于运用教材中的古诗词阅读方法阅读试题，如2024年上海卷《春日山庄》中思想情感、景色特点、志趣和风格等问题的探究。02诗词鉴赏能力备考时，学生可以借助知人论世的方法，将诗词鉴赏的必备知识和关键能力系统化、结构化，由此提升古诗词鉴赏能力，形成自主阅读的经验。

质疑与联想通过大量阅读古诗词作品，了解诗歌体式、艺术结构、语言技巧和思想主题，在比较中能概括多篇诗作的信息，