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《三峡》教学设计

CATALOGUE目录01教学目标02课前准备03教学过程04《三峡》教学设计简评

01教学目标

美读体会和谐运用比读方法，深入分析《三峡》的谋篇布局与意脉贯通技巧，理解作者如何巧妙构思。比读把握布局细读品味语言细致品读《三峡》，品味作者描写山水的精练语言，感受文章所表达的情感与意境。通过美读《三峡》，深入体会其韵律和谐的独特魅力，感受文章中的音韵之美。教学目标

02课前准备

课前准备借助课下注释和工具书，仔细研读《三峡》原文，确保每个字词都理解正确，扫清文字障碍。扫清文字障碍理顺文章大意了解作者生平在理解字词的基础上，整体把握文章大意，了解作者所描述的三峡景色及其特点。为了更深入地理解文章，查找关于作者郦道元的生平资料，了解他的生活背景、创作风格等。

03教学过程

以地理学家的人生梦想为引，介绍郦道元结合历险经历与前人素材，成就中国山水散文史上奇峰《三峡》。导入郦道元虽未至三峡，但挚爱山河，结合素材，成就中国山水散文奇峰，引发对三峡之美的探索与向往。启发思考三峡之美，探索启程

排版与观察句式特点在理解文章骈散结合特点的基础上，再次美读文章，深入体验其音韵美和形式美。美读体验通过骈散结合，使文章句式匀齐，音韵和谐，如《答谢中书书》和《与朱元思书》等作品。骈散结合效果骈句之外，散句点缀，整齐中显奇零，奇零中见整齐，错落有致，这种写作手法称为“骈散结合”。韵律之美将文本从散文排版为诗歌形式，观察并阅读，发现文章在句式、修辞、韵律等方面的特点。文章以骈句为主，每段语句数量相当，中间为两两对称的四字句，对偶特点显著，音韵和谐。骈散之华美，沉浸体验

意脉之灵美，深度品味景物描写课文主要描写三峡的山和水，其中水为四季之水。通过提问和引导，帮助学生理解文章的结构和描写手法。文章结构巫峡长长的山谷里回荡着声声哀猿的啼鸣，引人落泪，山的描写首尾相合，又转出猿的哀啸，引发江中人凄泪满襟。文章采用总分总结构，先总写三峡概貌以山为主，再分写四季之水，最后以秋景结尾，山、水、人、猿融为一体。巫峡之秋

文章的结尾引发了人们对“人”的浮想联翩，亦伤感无限，言有尽而意无穷，让人沉浸在一种深沉的伤感之中。通过小组讨论的方式，结合课文分析修改文是否合适。学生需理解“意脉”的含义，并探讨修改后文章结构的变化。修改文失去了首尾呼应的严谨结构，割断了文章意脉，导致江山雄峻与山水平静不能贯通，悲凉之韵与奔涌之气也不太契合。结尾收束不住全文，让人有意犹未尽之感。学生需理解文章结构的重要性，并学会如何进行评价和修改。意脉之灵美，深度品味人物情感修改建议修改文评价修改文效果

语言精练之情美，鉴赏领悟通过阅读原文首段和材料，仿照示例分析郦道元修改“日中”、“非”、“日月”等词的好处。强调用词宜选语义丰厚、柔和、含典故的实词。用词特点袁山松和郦道元都描写了猿鸣。袁山松的语言精练但情感单薄；郦道元则用“属引凄异”等词传达出悲凉悲惨的感受，给文章画上完美句号。猿鸣描写郦道元在文章中弃“行者”选“渔者”之口唱歌谣，因为渔者代表底层百姓，生活困苦，听猿鸣更痛苦。且郦道元关注民生，用渔者之口突显济世思想。词句选择

《三峡》是郦道元描绘三峡的绝世名文，他凭借对山水的热爱，从想象、情感到语言的艺术化三个维度赋予《三峡》独特之美。郦道元与三峡《三峡》外在有骈散之华美，内在含意脉之灵美，语言精练之情美，是中国散文史上的奇峰，展现郦道元心中“三峡”的奇绝容颜。《三峡》之美课堂总结

课后作业短文内容短文需包含对《三峡》或《答谢中书书》在句式、意脉、情感等方面的分析以及个人感悟或启发。短评要求结合所学，从句式、意脉、情感等方面入手，为《三峡》或《答谢中书书》写一篇短评，不少于300字。

04《三峡》教学设计简评

效点就是教学的有效性，这是设计教学需要格外注意的；所谓有效性，就是要实现“教—学—评”一致性，确保所教、所学、所评的内容与教学目标保持一致。关注效点针对《三峡》一课，谭老师设计了三个目标，围绕这三个目标设计了三个教学环节，三个教学目标和三个教学环节相互照应，作业设计也指向了教学目标。保持一致性目标、教学、评价三者形成了一个逻辑闭环，从而确保了课堂教学的有效性；谭老师的《三峡》教学设计实现了教学、学习和评价的一致性，值得其他老师借鉴。形成闭环010203关注效点，提升教学有效性

教学的痛点谭老师注重引导学生分析言语形式，将散文排版变为诗歌形式，区分骈句和散句，领会“骈散结合”的错落之美；课后“思考探究”第一题，把握文本的意脉结构。教学设计教学思路教师先正向设计，把握景物特征；逆向引导，调换段落顺序，对比分析，把握文本脉络；通过文本变形方法，反复涵泳，深度解读；是一种值得提倡的教学思路。文言文教学的痛点在于教师过分依赖串讲方式传授文言文知识，忽视文本解读与赏析；部分教师将古文视为