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2024年中考实用类文本阅读命题特点与教学建议

目录CONTENTS01摘要02命题素材多类型化与多样化03情境创设再现学习场域04能力指向综合能力与高阶思维05教学建议06参考文献

01摘要

摘要2024年中考实用类文本阅读命题多类型化、多样化，创设情境再现学习场域，解决实用问题，考查综合阅读能力与高阶思维。命题特点教师应充分认识实用类文本阅读价值，采用“1+X”拓展阅读视野，转变阅读方式，创设实践性情境任务，聚焦能力发展，实施过程性评价。教学建议

02命题素材多类型化与多样化

文体数量与组合形式文体数量多中考实用类文本阅读命题素材多样，包括知识性读物、报纸杂志消息通讯、网络新闻及图片图表等。组合形式复杂文本组合形式丰富，多则文字或图文混合型阅读材料居多，增加学生阅读难度。非连续性文本为主30套样本试卷中，25套采用非连续性文本形式，一般为3则，最多6则，体现命题素材的多样性。

文本内容多样性热点话题受关注中考命题关注社会热点，如科技（嫦娥六号、数字人）、社会新动态（县域旅游、乡村旅游）及环境保护（绿色低碳、微塑料）等话题。传统文化受重视传统文化及其传承占33.3%，如饮食文化（枣庄、菏泽、临沂）、书法（重庆A卷）等，体现对传统文化的重视。地域文化特色宣传本地特色或地域文化占26.7%，如陕西文物（陕西）、自贡盐业（自贡）等，增强学生地域自豪感。

03情境创设再现学习场域

回归语文实践活动试卷设置实践情境10套试卷设置社会生活或跨学科实践情境，如摹刻版画、设计研学方案等，贴合学生日常学习，唤起学习体验。01试题引导语文实践试题构建语文实践场域，涵盖跨学科、项目式、综合性学习及主题活动，引导学生结合真实体验解决问题，提升核心素养。02

回归语文学科本质课程标准与情境任务课程标准强调创设丰富情境，激发内在动机，11地区试卷在整合活动情境下设计具体任务，如重庆B卷制作园林旅游手册。综合能力与知识传递题目避免碎片化知识考查，注重理解、迁移运用等综合能力，引导学生在语文实践中传递信息、科普知识、交流认识、服务社会。任务驱动与思维展现题目设置引导学生在理解复杂情境下进行思维应对，增强代入感，检测实用类文本阅读能力时，应着眼于“实用”而不仅限于问答形式。

04能力指向综合能力与高阶思维

考查综合性阅读水平综合能力检测题目设计注重实用，避免碎片化知识考查，强调学生理解、迁移运用等综合能力的检测，引导学生在语文实践活动中传递信息、科普知识、交流认识、服务社会，体现评价实用性。图文转换显能力课程标准强调学生需具备图文转换能力，近半数试卷采用多样化形式测试，图表题要求学生理解并整合数据信息，图片图画题则考查图文解读与语言转化，全面检验学生综合能力。

考查复合认知能力复合认知能力实用类文本阅读考查的核心能力是对文本信息的识别、整合、提取、概括、推断、运用等，一般采用选择题的形式考查信息的比对识别、理解分析能力，采用主观题的形式考查概括、解释、运用等能力。高阶思维能力针对材料中的社会现象问题提出建议的考题频率较高，如扬州卷第（3）题，此类题目综合了信息提取、问题概括、分析思辨、评价等能力，且具有一定的开放性，对学生素养要求较高。思维过程展示高阶思维能力引导学生展现思维过程，如连云港卷第18题，抓住“诗意和浪漫”自选名称仿句，综合开放性强，考查理解材料、迁移运用及语言表达能力，同时体现学生知识储备。教学启示与改进中考实用类文本阅读试题特点分析看到，基于课程标准的评价要求，对学生实用类文本的阅读能力、学习方式、思维能力等方面都提出较高要求，也给这类文本阅读教学带来很多启示。

05教学建议

拓展实用类文本阅读视野主题整合教学教师应重视初中语文教材中的事物说明文、事理说明文、新闻等实用类文本阅读教学，根据课程标准的教学要求，采用“1+X”的形式，扩大实用类文本阅读视野，开展阅读与探究活动。01拓展阅读视野可以围绕“1个”主题，整合“X类/篇”文本；例如“跨学科学习”学习任务群第四学段有“仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神”等主题。整合文本种类教师可以围绕这些主题整合实用类文本阅读材料与多个学科知识，以小组形式开展阅读与探究活动；可以围绕“1篇”实用类文本的课文，整合“X类/篇”文本，包括知识性读物、社会交往文本等。图文转换教学实用类文本阅读应引导学生交流探究结果与感受，适应新媒介文本特点与阅读要求，掌握图文转换能力；如学习《中国石拱桥》，可拓展阅读相关文献、新闻及图片，帮助学生深入理解课文。020304

转变阅读方式实用类文本阅读教学应基于课程标准中的课改方向与教学要求，围绕文本实用性的特点，创设真实情境开展教学，教给学生适宜的阅读方法。实用性文本教学教师可以设计社会生活情境、跨学科学习情境，通过