表现性评价中表现任务的设计与开发.pptxVIP

表现性评价中表现任务的设计与开发

目录摘要目标导向提供支架搭建情境任务活动导入任务活动开展任务活动总结参考文献

01摘要

摘要表现性评价的意义表现性评价关注学习过程，弥补传统纸笔评价不足，引导学生重视学习过程中的表现，有助于培养学生综合素质和创新能力。古诗表现性评价初中语文教学中的古诗鉴赏是教学难点，引入表现性评价可帮助学生明确诗歌鉴赏思路，提高鉴赏能力，促进深度学习。表现性任务设计要点表现性任务是表现性评价的核心，需细致设计目标、情境等要素。教师可通过细化目标、提供多元支架等方式，确保任务的实践性、可行性。

02目标导向

表现性评价注重真实情境表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用，要求学生自己创造出问题解决方法或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程结果。表现性评价的要求目标的选择必须符合表现性评价要求，表现性目标的设计是基于新课标、单元目标以及单篇课文目标，指向学生语文学习的综合能力及具体课文的学习成果。目标选择的原则

教师明确表现性行为对于“理解”一词的判定需要进一步的细化，如对于古诗文的理解包括字词句翻译、写作情感、诗文主旨、典型意象等，目标为基础，挖掘表现性任务设计思路。目标细化的策略学习成果与目标选择具有复杂学习成果以及影响深远的学习目标，如《钱塘湖春行》《晚春》等经典篇目，有了一定的意象积累，确定评价目标进一步拆解，抓住目标中的模糊性词语。教师应当明确目标达成时学生的表现性行为，以此为方向，设计表现性任务；目标的设定需要考虑到学生的学情，确保任务能够促进学生深度学习。表现性目标设计基于新课标

目标一“诵读古代诗词”可细化为“读准字音，读准诗文节奏，解析诗文内涵意蕴，读出诗文的重音、语调，表现诗人的情感或诗歌的气势。”目标达成需细化评价行为诵读古代诗词目标二中“朗读、概括、讲述等方式”则要求学生声音洪亮、咬字清晰，能够结合作品翻译、作者信息、写作背景等，综合分析诗歌的情感、主旨。朗读概括讲述等方式目标三中的小组合作探究要求学生具有小组协作能力，能积极配合小组工作，并承担一定的责任；通过交流协商优化分工，实现集体的价值，并针对研究成果进行展示汇报。小组合作探究

03提供支架

语文表现性任务受情境搭建影响，学生难独立，为确保任务重心在语文学习目标，教师需要提供支架，包括活动、知识、思维和资源支架，确保任务实践性。支架助力表现性任务初中古诗教学为例，细化“理解”目标，选积累及培养自主阅读、合作、展示能力，围绕诵读、梳理、探究设计表现性任务，促进学生深度学习，锻炼综合能力。目标细化任务设计表现性评价强调真实情境下知识技能的运用，要求学生创造解法或表现结果，目标选择需符合评价要求，设计需考虑课标、单元及课文目标，明确目标达成时的表现性行为。支架确保表现性实践010302支架助力表现任务语文性目标一“诵读古代诗词”细化为读准、节奏、内涵、重音、语调，表现情感气势；目标二要求声音洪亮、咬字清晰，结合翻译、作者信息、背景分析诗歌情感主旨。诗词吟诵展风采04

目标三中的小组合作探究要求学生具有小组协作能力，能积极配合小组工作，并承担一定的责任，通过交流协商优化分工，实现集体的价值，并针对研究成果进行展示汇报。小组合作探究要求语文表现性任务需情境搭建，学生难独立，教师提供支架助学生完成，包括活动、知识、思维和资源支架，确保任务实践性和语文学习目标达成。支架助力表现性任务支架确保表现任务可行性

04搭建情境

情境激发主动学习探究生活情境还原语文学习需贴近生活，教师创设情境激发学生主动学习，表现性任务需还原真实社会情境，以准确评价学生学习能力。任务设计拆解教师精心设计表现性任务，系统拆解任务，设计活动，撰写指导语，以帮助学生完成任务并提升语文学习能力。现实世界经验选择现实世界经验的情境或任务，要求学生运用课堂外知识、技能，激发学生学习兴趣，驱动探究学习。场景搭建限制表现性任务情境搭建受客观限制，不以真实性为单一标准，重点在于激发学生学习兴趣，搭建学习平台。

任务设计需还原现实条件小组组建标准学习支架贯穿表现性任务全程，小组组建标准、规模为任务基础，教师提供针对性支架，尊重学生探究、创新精神。任务实施指导任务中期需要教师提供针对性支架，应尊重学生探究、创新精神，给予学生展示自由，确保任务实施顺利。多元评价指导任务后期的多元评价应尊重个体价值，以评价量表为主、描述性评价为辅，明确评价目的，为后续教学提供指导。

支架贯穿表现性任务全程通过吟诵展演形式，激发学生探究欲望，任务难点包括探究角度、吟诵规则、舞台设计，通过指导与资料支持突破。支架指引学生方向任务活动开展任务活动总结新课标强调自主、合作、探究学习，本次任务设计展演筹备诗社，促进学生自主组建小组，提升协作与表达能力。采用表格设计、专家指导和影像资料辅助，突破探究角度、吟诵规则和舞台设