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初中语文微项目学习的实施策略

目录CONTENTS摘要项目学习挑战与微项目选择从小切口处入手用趣味问题驱动在真情境中实践总结参考文献

01摘要PART

摘要微项目学习策略微项目学习的策略微项目学习的优势微项目学习能促语文学习，找准文本核心，设计趣味问题，驱动学生探究，在真实情境中实践，提高高阶思维能力，发展语文核心素养，形成正确价值观、必备品格和关键能力。项目学习虽好，但大概念、大单元等设计带来挑战，受学时、教材、评价限制，大规模项目学习难以常态化，微项目学习成为现阶段优选，平衡守正与创新。初中语文微项目学习可运用从小切口处入手、用趣味问题驱动、在真情境中实践三个策略，直击核心知识点、激发探究主动性、提升高阶思维力，以提高学生核心素养。

摘要微项目学习的实施在教学《世说新语》时，通过添加人物神情、姿态、动作、心理等还原历史事件，揣摩比较人物对话时的具体情境，从而让学生感受到魏晋少年的风度和家庭风气。01短剧演读辨识元方通过短剧式的演读对话，将元方两次答话前分别添加修饰语，引导学生辨识人物性格气质和精神风貌，从而理解元方的高傲和率性，感受到元方良好的家风传承。情境培育高阶思维元方的修养和家风渊源通过短剧演读对话揭示，其高阶思维能力需在复杂情境中培育，情境贯穿课堂始终，激发学生的兴趣，加深对文本的认知，提高解决问题的能力。微项目学习促素养微项目学习注重创设情境，让学生在具体情境中学习知识、提高能力，通过微项目化设计引导学生感悟品评人物，培养高阶思维能力，提升综合素养。020304

02项目学习挑战与微项目选择PART

项目学习挑战与微项目选择项目学习挑战与微项目选择1234项目学习挑战项目学习因涉及大概念、大单元、大情境、大任务、大问题等，带来巨大挑战。现实困境受到当下学时体制、教材编制、评价机制等方面的限制，大规模项目学习常态化运作尚需克服。微项目学习策略初中语文微项目学习可通过找准小切口、设计趣味问题、真实情境中实践等策略实施。微项目学习微项目学习是不二选择，能在短时间内完成探索性项目任务，平衡守正与创新。

03从小切口处入手PART

核心知识学习核心知识聚合器核心知识表现出本质而抽象的特征，指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念、原理或理论性知识与能力。01项目学习整合核心项目学习需要用核心知识或概念作为聚合器，将众多零散的事实性知识或信息整合起来，带动起来。02

微项目学习同样要指向核心知识，以完成本学科的本质任务，不因项目微小而浮光掠影，逃避核心知识的学习。微项目聚焦核心微项目学习切口小，完成时间短，任务明确具体，不仅能解决核心知识的学习，还能带动基础知识的学习。微项目带动基础微项目学习

情境化任务微项目制作树牌为提振学生兴致，设计“解花语·制树牌”的情境化微项目任务，让学生为梅制作树牌，展示草木心声，提升学习效果。微项目比读梅词教《卜算子·咏梅》时，与学生一同比较陆游与毛泽东词作，探讨其境界与风格差异，深化对两首词精神内涵的理解。

深度理解制作树牌的微项目情境任务切口小，但直指两首词的精神内核，激发学生兴趣，使他们积极参与学习。微项目激趣学习学生通过为梅制作树牌的任务，深入比较两首词作的精神内涵，写出各具特色的“梅语”，展现对词作核心知识的深度理解。学生笔悟梅魂

直指核心知识不代表不做常规的基础知识学习的铺垫；为了达到“解花之秘”制作树牌这个目标，整个学习任务群还可以设计诸如“赏花之象”“品花之意”等基础环节。铺垫诵赏梅词带领学生进行铺垫性诵读、品析，使学生的思维水平和审美能力在进阶中提升，最后达成训练制作树牌这种高阶思维层次的目的。思维审美共提升基础学习与应用

整本书阅读指导微项目导读名著《海底两万里》是数十万字的皇皇巨著，短短一两节课无法全面指导阅读，需要设计微项目学习任务。微项目把握核心设计让学生描画、介绍“诺第留斯号”潜水艇的情境任务，直指细节描写，再探究凡尔纳的“造梦家”等微项目任务。微项目学习效果通过微项目学习任务，学生可以深刻把握《海底两万里》的核心知识，取得事半功倍的学习效果。

04用趣味问题驱动PART

驱动性问题设计问题驱动变革微项目学习通过驱动性问题或任务的设计，激发学生兴趣和主动性，变革常规学习方式，有效推动学习深入进行。01驱动性问题问题常规扁平或缺乏思维含量，会让学生望而生畏或生厌，不易引起探究欲望，问题没有驱动性，学习只能原地停摆，止步不前。02

趣味性学习微项目化学习学校“创意读写”项目建设之“名家面对面”系列读书交流活动拟邀请女作家宗璞，请参与者筹备活动，给宗璞奶奶设计一张邀请函明信片。趣味性微项目化学习将文本阅读转化为生活事件，将静态学习变成动态交流，将知识性理解升格为做事和应用，具有生活化学习的特点。认真揣摩文本中学生学习微项目化学习需要认真揣摩文本，主动探象入意，精心遣词造句