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长文短教的一次尝试

目录02玛丝洛娃的“笑”与深意长文短教的有效策略01“长文短教”的尝试03作业04

长文短教的有效策略01

长文短教的有效策略情节梳理孔老师通过梳理聂赫留朵夫与玛丝洛娃的四次对话，摘取关键语句，引导学生概括情节，实现长文短教。人物形象分析孔老师用比较法分析聂赫留朵夫和玛丝洛娃的形象，紧扣“哭”和“笑”的场景，帮助学生快速把握核心细节。对比法使用在运用对比法时，需避免二元对立，应理解托尔斯泰“心灵辩证法”塑造人物的复杂性，不将玛丝洛娃的“笑”简单化。

长文短教的有效策略玛丝洛娃形象玛丝洛娃对聂赫留朵夫的出现感到意外，不愿回忆过去；她的心不在焉、打小算盘等细节使人物形象真实丰满。微笑深意玛丝洛娃的笑从“媚笑”变为“微笑”，这种变化预示着她在精神上的“复活”，是托尔斯泰有意描画的一笔。教学设计教学设计的最后一个环节是探究主题，结合材料说说从聂赫留朵夫这个人物身上读懂了托尔斯泰的哪些思想。小结商榷孔老师认为玛丝洛娃和聂赫留朵夫的一“笑”一“哭”构成强大的艺术张力，但这样的结论是否准确值得进一步探讨。

玛丝洛娃的“笑”与深意02

玛丝洛娃的“笑”与深意在《复活》中，玛丝洛娃的“笑”是一个重要的细节。一开始是媚笑，后来变为微笑，这种变化意味着她对生活的态度从迎合他人变为了一种自信的独立。玛丝洛娃的“笑”微笑背后的坚韧玛丝洛娃的觉醒玛丝洛娃的“微笑”不仅是表面上的表情，更是她内心坚韧和独立精神的象征。微笑表明她不愿再忍受屈辱，而是选择以自信和自尊面对生活。节选部分中，玛丝洛娃的“微笑”是一个关键的转折点。这个细节预示着她在精神层面上的“复活”，意味着她即将摆脱过去的阴影，走向新生。

“长文短教”的尝试03

“长文短教”的尝试长文短教孔老师的教学设计是一次有益的尝试，旨在解决长文教学难度大、效率低的问题，实现既发挥选编价值又实现“短教”的目的。情节梳理孔老师采用独特的情节梳理方法，通过提取聂赫留朵夫探监时的四次对话，让学生概括相关情节，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。人物形象分析孔老师用比较法分析小说人物形象，紧扣聂赫留朵夫的“哭”和玛丝洛娃的“笑”的场景，帮助学生快速把握核心细节，勾勒简笔“画像”。

“长文短教”的尝试对比法使用在运用对比法分析人物形象时，应避免陷入二元对立误区。托尔斯泰擅长运用“心灵辩证法”揭示人性复杂与多样，玛丝洛娃的“笑”并非简单谋生手段。微笑变化玛丝洛娃的“媚笑”后来变成了“微笑”，这种变化大有深意。节的后半部分对玛丝洛娃的“微笑”一共写了三次，每次都有不同含义。玛丝洛娃形象玛丝洛娃对聂赫留朵夫的出现感到意外，她不愿意回忆过去的幸福生活，因为爱情给她带来的是苦难和屈辱。她的人物形象真实丰满，具有深度。

“长文短教”的尝试第一处微笑作者用三个看似矛盾的词语去修饰“微微一笑”，表达了对聂赫留朵夫的无法原谅与嫌恶之情、为了生存只能竭力驱除并回避自己的痛苦等四层含义。01后两次微笑继续强化聂赫留朵夫的观察视角，他对玛丝洛娃的“微笑”及“紧捏着钞票的手”的理解经历了一个矛盾纠结、自我搏斗的艰难过程。解读转变他从“微笑”中读出了玛丝洛娃对自己的“鄙夷不屑”，而这种态度本身恰恰就是玛丝洛娃本性并未泯灭、未来能够觉醒的证明。微笑寓意这些“微笑”是托尔斯泰有意重点描画的一笔，也是读者去理解“复活”要旨的关键突破口，预示着时机一旦成熟，她在精神上就会“复活”。020304

作业04

玛丝洛娃的“微笑”玛丝洛娃的“微笑”是复杂而矛盾的，背后隐藏着她对聂赫留朵夫的无法原谅、生存压力下的无奈、对好处的渴望，以及对自身不幸的自怜。微笑背后的情感微笑的转变微笑的意义随着聂赫留朵夫对玛丝洛娃“微笑”及“紧捏着钞票的手”的理解转变，他从自私的解读转变为走进玛丝洛娃内心、不带丝毫私心的解读。托尔斯泰通过重点描画“微笑”，揭示了玛丝洛娃本性的未泯灭，预示着她在精神上复活的可能性，也是读者理解“复活”要旨的关键突破口。

教学设计的最后一个环节是探究主题，结合材料，说说你从聂赫留朵夫这个人物身上读懂了托尔斯泰的哪些思想。探究主题的深度通过探究主题，学生能够更深入地理解小说的人物、主题和当时的社会文化背景，对小说作品有更深入的理解。探究主题的意义探究主题

聂赫留朵夫和玛丝洛娃一起移居国外，开启了幸福美好的生活，类似于中国小说的“大团圆”，但反映出来的主题不够深远宏阔。原来的结局只要两者都进行自我道德完善，就可以超越阶层的鸿沟，消除彼此的怨恨，构建出和谐共处的新式社会。玛丝洛娃复活，聂赫留朵夫和玛丝洛娃这两个出身、地位、教养完全不同的人一起复活，共同实现自我道德完善。010302《复活》的结局玛丝洛娃这样一个受尽凌辱的女性的“复活”更艰难、更震撼、更具艺术性感染力，比聂赫留朵夫的“复活”更有意义。通过贬低一个风尘女子的苟延残喘来“深刻映照”聂