基于“教学评一体化”的高中语文整本书阅读教学策略.pptxVIP

基于“教学评一体化”的高中语文整本书阅读教学策略

目要教学评一体化的概念“教学评一体化”概述教学评一体化的运用0506实施教学评一体化的成效总结与展望

01摘要

摘要教学评一体化模式“教学评一体化”是一种把教学过程和教学评价相结合的教学组织模式，教师将其运用于高中语文阅读教学中。阅读研讨活动学生通过设计学习任务，采用小组合作的方式来开展阅读研讨活动，同时评价贯穿于教学全过程，把“教”和“学”有机联系起来。教学效果采用“教学评一体化”模式可达到以评促学、以评促教的效果，从而提高学生的阅读能力和鉴赏水平，培养其自主学习和批判性思维。

02教学评一体化的概念

“教学评一体化”概念最初是由美国学者科恩提出的，用来指代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度。教学评一体化的概念随着高中课标的颁布，“教学评一体化”概念作为素养导向的课程教学和评价改革的理念、方法和策略，逐渐得到教育研究者和实践者的重视。教学评一体化的重视教学评一体化的内涵

教学评一体化的意义红楼梦的阅读要求红楼梦作为统编版高中语文教材必修下册第七单元的整本书阅读书目，教材的单元导语中明确提出了相关学习要求。红楼梦的教学目标教师在制订教学目标和设计学习任务时要围绕教材的学习要求展开，同时也要充分结合任教班级的具体学情，将教学目标与学生原有基础、教学现状结合起来。红楼梦的人物分析由于笔者任教班级学生的语文基础较为薄弱，平时学生的课堂参与度也不太高，大多数学生都能够按要求读完整本书。

教学评一体化的意义部分学生的读书笔记文笔相当不错，且能初步概括出人物的性格特点，对人物的评价也有自己的观点。于是笔者将“红楼人物形象评析”作为学习内容。红楼梦的教学任务????0104????03??02??培养学生个性化阅读和创造性阅读的能力，提高语文学科核心素养。然后根据学习内容和教学目标，设计出评析红楼人物的学习任务。教学评一体化的能力从学生提交的读书笔记中笔者发现，大多数学生对《红楼梦》中的人物特别感兴趣，读书笔记多是以红楼人物为主。红楼梦的学习内容感受《红楼梦》的艺术魅力，激发对名著阅读的兴趣，引导学生学会多角度鉴赏小说人物形象，通过评析人物，初步形成个性化认识。教学评一体化的目标

03“教学评一体化”概述

学学生在教师指导下主动参与实践，将学科知识转化为核心素养，含搜集、整理、创作、演示、汇报。教学评一体化将评价融入教学，结合过程与评价，制订计划，指导阅读，多元评价，提升兴趣与素养。教学评一体化的定义

学习任务以贾宝玉与林黛玉为关键词，绘制一幅红楼人物关系图，展现《红楼梦》中人物复杂关系。绘制人物关系图选择你最喜欢的一个红楼人物，细读描写该人物的相关选段，自选一种文学形式来评价你最爱的人物。评价喜爱的人物0102

04教学评一体化的运用

教学评一体化概述将“教学评一体化”模式应用于高中语文整本书阅读教学中，教师需结合学情制订学习目标和计划，指导学生阅读，并通过多元化评价学生的阅读活动，以实现激发学生阅读兴趣、提高语文综合素养和优化教学方法的目的。教学模式的运用红楼梦学习任务学习任务一要求绘制红楼梦人物关系图；学习任务二是选择喜欢的人物，细读相关选段，自选文学形式评价该人物；学习任务三是采用对比阅读的方法撰写小论文。“教学评一体化”将评价融入教学，教师制订目标并组织与评价学生的阅读活动，学生则参与实践并转化知识为素养，教师再依据目标评价学生的阅读成果。目标为导向，设计学习任务

教师依据大纲制订教学目标，组织课内外教学活动；深入了解教材，确定阅读内容，设计学习任务；学生明确任务后自由组合为探究小组，按任务分工自主学习、合作、探究。学生为中心，小组合作探究教的实施学生需搜集、整理资料，创作作品并演示制作；教师指导按计划开展任务，提供资源指南；完成后，各小组汇报成果；通过对比阅读方法，学生对人物形象认识更加充分、深刻。学的实践教师转变为组织者、观摩者、倾听者，搭建交流平台，组织展示并给予点评；学生间可相互交流点评作品，提出改进建议；通过红楼人物评析课，学生上交的人物关系图内容丰富、形式新颖。评的转变

评价为方式，贯穿教学全程多种文学评价全程多元评价林黛玉组写人物短评表达看法《红楼梦》人物评价可采用诗歌、评论、散文等形式；如王熙凤组写诗歌展现评价，“丹唇未启笑先闻，言谈爽利心思深，恍若神妃彩仙子，犹记凤本玉贵人。”“黛玉不同于宝钗，她更加灵动活泼，更加不被世俗困惑，才华更是极好……”通过多元评价，让学生展示喜爱红楼人物形象，不乏优秀作品。“教学评一体化”模式中的“评”要贯穿于整本书阅读教学的全过程；在制订阅读计划、学生自主阅读和成果汇报等多个阶段都应开展过程性或总结性评价。

评价为方式，贯穿教学全程多元评价方式评价方式应多元化，包括观察讨论、作品