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经典说课稿范例：涉江采芙蓉教学设计

尊敬的各位同仁，大家好。

今天我说课的题目是《涉江采芙蓉》。这是一首选自《古诗十九首》的经典五言古诗，以其朴素自然的语言、深婉绵长的情感，历来为人们所传诵。如何引导学生真正走进这首诗的意境，体会其“言有尽而意无穷”的艺术魅力，是我本次教学设计的核心思考。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位汇报我的教学设想。

一、说教材

《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的第六首，也是其中描绘游子思乡情怀的代表作之一。《古诗十九首》被誉为“五言之冠冕”，其艺术成就在于能用浅近自然的语言表达深厚真挚的情感，情景交融，意味隽永。

本诗以“采芙蓉”起兴，描绘了一幅游子在江南水乡采摘芙蓉（荷花），欲赠远方所思之人的画面。然而，“所思在远道”，这份美好的心愿因路途遥远而无法实现，由此引发了对故乡亲人的深切思念和“同心而离居，忧伤以终老”的人生慨叹。诗歌语言平淡却韵味醇厚，看似简单的叙事背后蕴含着复杂难言的情感。

在教材体系中，这首诗通常安排在高中阶段，是学生学习汉魏诗歌、感受古典诗歌意境美的重要篇目。它对于培养学生的诗歌鉴赏能力，提升其文学素养，理解中国传统文化中的思乡情结具有重要意义。

二、说学情

本次课的授课对象为高中学生。他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及句式有了初步的掌握。同时，他们的抽象思维能力和情感体验能力也在发展，开始对人生、情感等话题产生思考。

然而，对于《古诗十九首》这类产生于特定历史背景下的作品，学生可能对其“游子思妇”的普遍主题、“含蓄蕴藉”的艺术风格理解不够深入。他们容易停留在对字面意思的解读，而忽略诗歌背后所承载的文化内涵和深层情感。此外，如何引导学生将自己的生活体验与诗歌情感相连接，从而产生共鸣，也是教学中需要突破的难点。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读并背诵诗歌；理解诗歌的基本内容和主要意象（如“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”）的象征意义；把握诗歌情景交融的写作手法。

2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、教师点拨等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌意境；学习通过分析意象、揣摩关键词句来把握诗歌情感的方法。

3.情感态度与价值观：体会诗歌所蕴含的游子思乡、离愁别绪的深婉情感；感受中国古典诗歌的艺术魅力，培养对传统文化的热爱和对人间真情的珍视。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解诗歌通过“采芙蓉”这一行为所寄托的思乡怀人之情，把握“同心而离居，忧伤以终老”的情感基调。

*教学难点：品味诗歌朴素自然的语言中所蕴含的深远意境和含蓄情感；理解“采之欲遗谁？所思在远道”的怅惘与无奈，并探讨这种情感的普遍性。

五、说教法学法

为达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，引导学生在声情并茂的朗读中初步感知诗歌的节奏、韵律和情感。

2.情境创设法：利用语言描述、音乐渲染等手段，创设与诗歌情感基调相契合的教学情境，帮助学生更快地进入诗歌意境。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究，深入理解诗歌内涵。

4.点拨法：在学生讨论探究遇到瓶颈时，教师进行适当的点拨引导，帮助学生打开思路。

*学法：

1.自主研读法：引导学生课前预习，借助注释疏通文意，初步感知诗歌内容。

2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在交流合作中深化理解。

3.圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画出关键的字词、句子，深入品味其含义和表达效果。

4.联想想象法：引导学生根据诗歌语言描绘的画面进行联想和想象，感受诗歌的意境美。

六、说教学过程

我将用一课时完成本课教学，具体教学过程设计如下：

（一）导入新课（约5分钟）

方式：由“思念”这一普遍情感入手，提问学生：“当你思念远方的亲人或朋友时，你会做些什么？古人又会如何表达这份思念呢？”引导学生思考，并自然过渡到古人常以“采撷花草”寄情的传统，从而引出课题《涉江采芙蓉》。

设计意图：从学生的生活经验出发，拉近与文本的距离，激发学习兴趣，为理解诗歌情感做铺垫。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调进行范读，让学生初步感受诗歌的节奏和情感氛围。

2.学生自读：学生自由朗读，结合注释，疏通字词，初步理解诗句含义。教师巡视，解答学生在字词理解上的疑问。

3.检查朗读：请个别学生朗读，师生共同评价，纠正字音、节奏等