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幼儿园语言发展监测记录表

一、语言发展监测的意义与价值

幼儿期是语言发展的关键期，此阶段的语言能力发展具有快速性、阶段性和个体差异性。科学的监测与记录具有多重意义：

1.把握发展动态，识别发展特点：通过持续观察与记录，教师能够细致了解每个幼儿在语言理解、表达、阅读准备及书写萌发等方面的现有水平、优势与不足，捕捉其独特的学习风格和发展节奏。

2.提供个性化支持，促进有效学习：基于监测数据，教师可以更精准地设计符合幼儿发展需求的教育活动，调整教学策略，为不同发展水平的幼儿提供适宜的挑战与支持，实现因材施教。

3.早期识别与干预，预防发展风险：系统记录有助于教师及时发现可能存在语言发展迟缓或异常的幼儿，为早期干预提供依据，争取宝贵的干预时机。

4.家园共育的桥梁，协同促进发展：监测记录可以作为与家长沟通的客观依据，帮助家长了解幼儿在园的语言表现，共同探讨家庭教育策略，形成教育合力。

5.反思教育实践，提升专业素养：对记录数据的分析与反思，能促使教师不断优化语言教育环境与教学方法，提升自身的专业观察能力和教育实践智慧。

二、语言发展监测的核心维度与关键指标

构建语言发展监测记录表，首先需明确监测的核心维度及其关键指标。这些维度应涵盖幼儿语言能力的主要方面，并尽可能具体、可观察、可记录。

1.倾听与理解能力

*关键指标：

*能否安静倾听他人讲话，理解日常用语和简单指令。

*能否理解故事的主要情节，回答与故事内容相关的简单问题。

*能否区分不同的语气、语调所表达的情感和意图。

*能否在集体活动中关注教师的语言指令，并做出相应反应。

2.口头表达与交流能力

*关键指标：

*词汇量与运用：能否运用常见名词、动词、形容词等，表达自己的所见所闻和感受；词汇运用的准确性与丰富性。

*句子结构：能否说完整的单句，尝试使用简单的复句；语句表达的流畅性与连贯性。

*表达意愿与主动性：是否乐于用语言表达自己的需求、想法和经验；是否主动参与谈话和讨论。

*交流礼仪与技巧：能否轮流发言，不随意打断别人；能否根据情境调整音量和表达方式。

3.早期阅读与文学欣赏能力

*关键指标：

*对图书、文字符号是否感兴趣，是否喜欢翻阅图书。

*能否理解图画内容，根据画面线索进行简单推测。

*是否喜欢听故事、儿歌、童谣，能否跟读或模仿。

*能否理解故事中的角色、事件发展顺序，产生相应的情感体验。

4.早期书写与符号表征能力

*关键指标：

*对书写工具（笔、纸）是否感兴趣，是否喜欢涂画、模仿写字。

*能否尝试用图画、符号或类似文字的线条表达自己的想法。

*对自己的名字或常见标志（如商标、路牌）是否有初步的感知和兴趣。

*握笔姿势、运笔能力的初步发展。

5.语言相关的社交与情感技能

*关键指标：

*能否运用语言进行同伴间的合作、分享与游戏。

*能否运用语言表达自己的情绪、需求，并尝试理解他人的情绪。

*在集体讨论中，能否大胆表达自己的观点，或倾听他人的意见。

三、观察与记录方法：让数据说话

语言发展的监测应渗透在幼儿一日生活的各个环节，采用多元的观察与记录方法，确保信息的真实性与全面性。

1.自然观察法：这是最主要、最常用的方法。教师在幼儿游戏、生活、学习等自然情境中，不加干预地观察幼儿的语言行为表现，并及时记录。例如，在角色游戏中观察幼儿的对话内容与互动方式；在点心时间观察幼儿如何用语言表达需求。

2.轶事记录法：对幼儿在特定情境下表现出的有价值的语言行为进行客观、详细的描述性记录，包括行为发生的时间、地点、情境、具体言行以及结果等。记录应客观中立，避免主观臆断。

3.取样观察法：可以采用时间取样（如在固定时间段内观察特定幼儿的语言互动频次）或事件取样（如专门观察幼儿请求帮助、发生冲突时的语言运用情况）。

4.作品分析法：收集幼儿的图画、口述记录、符号表征等作品，分析其中蕴含的语言发展信息，如幼儿对符号的理解、表达的意愿等。

5.谈话与提问法：通过与幼儿个别或小组谈话，提出开放性问题，了解其语言理解和表达能力。例如，围绕一个绘本故事进行提问，引导幼儿复述或创编。

记录时，应尽可能使用具体、描述性的语言，避免使用“很好”、“不错”、“有进步”等模糊性评价。例如，不应只记“幼儿A表达能力强”，而应记“幼儿A在分享活动中，能完整、清晰地讲述周末去公园玩的经历，使用了‘首先…然后…最后…’等连接词，并能回应同伴的提问‘你看到了什么动物呀？’”。

四、记录表的设计与内容建议

一份实用的语言发展监测记录表应简洁明了、重点突出、便于操作。其基本框架可包含以下几个部分：

1.幼儿基本信息：姓