人教版义务教育一年级上册数学2024版《在校园里找一找》教学设计.docx

人教版义务教育一年级上册数学2024版《在校园里找一找》教学设计两篇

第一篇：校园中的平面图形识别教学设计教案

一、课题名称

校园中的平面图形（长方、正方、圆形）识别

二、教学目标

让人教版义务教育一年级学生（2024学年）（认知目标）能准确说出“校园中平面图形（长方形、正方形、圆形）的核心知识（长方形：4条边，对边一样长；正方形：4条边，每条都一样长；圆形：没有边，圆圆的，10次表述对9次，准确率90%）”及“‘图形特征关键词（“对边、一样长、圆圆的”，表述准确率85%）、2个相关概念（“平面图形、校园场景”，表述准确率80%）’的关键知识”，能认读“教材中校园图形示例图的标注（‘长方形→黑板、正方形→地砖、圆形→钟面’）”（认读准确率95%）；能独立指出“1个‘图形混淆’案例（如‘把正方形说成长方形、圆形说成椭圆形’）”，识别正确率90%以上；（能力目标）能独立完成“‘图形特征判断’任务（正确区分5个图形样本，完成率90%）”；能小组合作（3人一组）完成“‘校园图形寻找与分类’任务（每组找到3种图形各2个，步骤完整率85%）”；（情感目标）体会“‘在校园找图形的乐趣，感受“数学就在身边”’”，减少“对‘图形学习的随意性’（如觉得‘看着像就行，不用看特征’）”，愿意在课后“找家里的图形”，培养“细致观察、主动探索的数学兴趣”。

三、教学准备

教师准备：人教版一年级上册数学2024版教材（含《在校园里找一找》校园图形内容）、教学课件（校园场景视频（教室、操场、花坛）、图形特征动画、教材“校园图形示例图”截图）、图形工具（长方形/正方形/圆形卡片、图形分类盒）；学生准备：人教版一年级上册数学课本、铅笔、小本子（课前准备）。

四、教学重点

一年级学生：掌握“校园中的平面图形识别教学提质增效的核心”（1.图形特征与认知：①能“通过‘动画观察+教材对照’掌握‘认知技巧（‘记“长方形：看黑板，对边拉拉一样长；正方形：看地砖，四条边比一比都一样；圆形：看钟面，绕一圈没棱角’，结合教材‘图形特征图解’记忆’）”，避免“特征混淆（如‘只看形状，不看边的长短’）”；②能“通过‘卡片比对’掌握‘认知方法（‘想“拿图形卡片比一比，长方形对边叠一叠，正方形四条边叠一叠，圆形滚一滚’，结合教材‘图形操作提示’”）”，避免“认知模糊（如‘把长方形和正方形统称“方块”’）”；2.校园寻找技巧：①能“从‘教师示范+教材引导’掌握‘实践要点（‘记“找图形：先看教材示例（黑板→长方形），再在校园对应地方找（教室找黑板、操场找地砖）；分类：按卡片样子放进分类盒，结合教材‘校园寻找步骤’，比如教材里‘“先找教室，再找操场”’的图文’）”，避免“寻找盲目（如‘东看西看，找不到目标’）”；②能“‘分享时’准确‘规范表达（‘说“我们在教室找到黑板是长方形，对边一样长；操场地砖是正方形，四条边一样长，和教材里的示例一样’，结合教材‘图形标注’）”，避免“表达模糊（如‘只说“找到方块”，不说形状’）”；3.学习兴趣：①能“在寻宝游戏中‘建立“校园里藏着好多图形，找出来真好玩”的认知（‘我在花坛边找到圆形的井盖，太惊喜了’）”，避免“态度敷衍（如‘随便指一个，不想找’）”）；教师：用“‘场景导入+实操游戏’串联教学，避免纯理论讲解，多通过‘看视频、学特征、找图形、做分类’帮助学生建立‘‘特征-图形-校园’的关联’”，符合一年级学生“需场景代入、需动手操作、需游戏激励”的学习特点。

五、教学难点

一年级学生：突破“理解‘‘‘“为什么长方形和正方形要比边的长短（如“觉得“看着差不多，不用比”）’”、“掌握‘‘在校园里快速找到对应图形的方法（如“看到物体，不知道对应哪种图形”）’”；教师：针对薄弱点，用“特征意义卡（贴在分类盒旁，标‘比边的原因：1.比边能分清长方形和正方形，不然会搞混；2.知道特征，找图形更准；例子：教材里‘长方形与正方形边的对比图’，标红‘比一比边，图形分清！’字样’）+寻找技巧卡（标‘校园找图形小方法：1.先想教材示例（黑板→长方形）；2.找和卡片样子像的物体；记住“想示例，比卡片，找图形不费力！”’）”降低难度，多结合“卡片比对（帮学特征理解）、示例联想（帮学寻找方法）”。

六、教学方法

校园场景导入法（核心方法）、图形卡片实操法（核心方法）、小组寻宝法（能力培养）、直观演示法（互动提升）、兴趣渗透法（素养培养）

七、教学过程（40分钟，数学课）

导入：校园场景，聚焦图形识别（8分钟）

教师操作：打开教学课件，播放2分钟校园场景视频（从教室门口走进，拍黑板、地