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《分数的初步认识》课时教学设计
教学内容
人教版小学数学三年级上册第八单元89-91页例1-例3及相关练习。
二、课标分析
在义务教育《数学课程标准》（2022版）（以下简称《标准（2022）》）中，对分数的认识指出，在第二学段要“经历分数的形成过程，初步认识分数，能进行较复杂的分数的加减运算”“结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位，进一步发展数感”“能用直观的方式表示分数，能比较两个分数的大小”。因此，在教学时要创设体现分数意义的问题情境，呈现分数的产生需要，初步感知分数是用比1更小的标准数出来的数，并提供几何直观和操作活动，帮助学生认识、感悟分数的含义，继而设计有梯度的问题链帮助学生比较分数大小以及简单的分数计算，目的在于进一步理解分数含义。《标准（2022）》中还强调“形成数学表达与交流能力”，本课中的分数单位是数学模型，由此形成的模型意识是数学语言的具体体现。因此在对具体分数的操作、观察、比较活动中，要重视训练学生对分数的具体意义的表达过程，以此进一步发展数感与符号意识。
三、教材分析
本节课选自人教版小学数学三年级上册第八单元，分数是小学“数与代数”领域的核心概念，分数概念的获得，会使学生对数的理解具有突破性的进展。小学阶段，分数的定义主要有三种即份数定义、商的定义和比的定义，这也是学生从具体到抽象的三个层次。本节课内容是对分数的初步认识，即从份数的角度来认识。教材提供了多种直观模型供学生入手，再通过图形表征认识分数，最后抽象出几分之一的数学符号，为后续认识几分之几做好铺垫，本课是这一单元的核心内容，将为五年级下册进一步从测量、比和商等角度认识分数的含义做好了铺垫。
四、学情分析
知识能力基础：学生已经认识了整数，具有平均分物的经验，在生活中也遇到一些不能用整数来表示的量,对分数的读、写有一定的了解。
思维难点：从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，分数概念对三年级的学生来讲比较抽象，部分学生不能深刻认识到平均分对于分数的重要性，难以理解分数各部分表示的含义，不理解分数产生的价值。
基于以上分析，我认为学生只有经历并体验了把一个“整体”平均分为各个部分，所关注的部分与整体之间的关系可以用一个新的数来表示之后，才可以给出分数的“符号”表示，并建立“行为”与“符号”之间的一一对应关系，才能真正理解分数的概念，因此在教学时要创设具体生动的情境和丰富的数学活动，激活学生已有经验，并利用实物操作，图形直观，将学生的生活经验提升为数学经验，逐步理解分数的意义。
五、教学目标
1.结合具体情境，了解分数产生的必要性。认识分数各部分的名称，能正确读、写简单的分数，能进行简单分数的大小比较。
2.借助不同图形，经历折一折、涂一涂等探究过程，直观理解分数的含义，感受数形结合的数学思想和方法，在对分数具体含义的表达过程中，进一步发展数感与符号意识。
3.通过了解“算筹”及分数的发展史，感受分数产生的必要性，激发学习数学学习的兴趣。
六、教法、学法
教法有直观教学法、动手操作法、引导探究法、集体讨论法等。学法有动手实践、自主探究、合作交流等。
教具学具准备
课件、正方形、三角形、长方形、圆图片若干
教学过程
（一）唤醒经验，质疑问难
1.对比整数，呈现分数：今天我们要认识一个新朋友。它藏在了屏幕里，你能快速找出这个与众不同的它吗？
2.思考交流：明确分数各部分的名称、写法与读法。
（1）观察这个新朋友，和我们以前的整数老朋友相比，从外形上来看，它有什么特别之处？
（2）我们把其中一个分数13
生观察师板书发现，先写横线，再写3，最后写1。
（3）数学上，这三部分还有各自的名称，有谁知道？
生说明横线叫分数线，3是分母，1是分子。
师生共同总结：数学上确实是这样规定的，横线叫做分数线，分数线下面的数叫分母，分数线上面的数叫分子。数学上还规定，写分数时，要先写分数线，再写分母，最后写分子。）
（4）谁会读这个分数？
生读出：二分之一。
3.质疑问难，问题驱动
师：我们会读、写分数，也知道分数各部分名称，是不是就已经认识分数了呢？要想和分数交朋友，只知道朋友的名字是不行，关于分数，你还有什么疑问？
生交流后提出：
（1）为什么会有分数？（怎么来？）
（2）分数表示什么意思？（是什么？）
（3）怎么用分数表示数量？（怎么用？）
【设计说明：相对于整数而言，分数概念较为抽象。学生在初步认识了分数的基本知识——各部分的名称、读法和写法后，自然而然的会产生关于分数意义、含义的相关问题，设计此活动让学生自己提出问题，目的在于激发学生对于分数的探究兴趣，并且更加目的明确地进行探究。在课堂最后，我们会再针对此环节提出的问题进行总结，帮助学生构建较完整的分数初步学习知识体系。】
（二）合作探究，理解分数的含义
1.创设情境，理解平均分。
师
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