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平行四边形面积教学设计与课堂案例

引言

平行四边形面积的计算是小学阶段几何知识体系中的重要一环，它承接了长方形、正方形面积的认知，又是后续学习三角形、梯形等平面图形面积的基础。本节课的教学，不仅要让学生掌握平行四边形面积的计算公式，更重要的是引导学生经历公式的推导过程，渗透“转化”的数学思想方法，培养学生的空间观念、动手操作能力和逻辑思维能力。本文将从教学设计与课堂实践两个维度，阐述如何在教学中落实核心素养目标，促进学生深度学习。

一、教学设计

（一）教学内容分析

本节课是在学生已经学习了长方形和正方形的特征、面积计算公式，以及认识了平行四边形的基本特征（对边平行且相等，对角相等）的基础上进行的。教材通过创设问题情境，引导学生将平行四边形转化为长方形，从而推导出其面积计算公式。这一过程蕴含了重要的“转化”思想，即把未知的知识转化为已知的知识来解决，这是数学学习中一种非常重要的思维方式。

（二）学情分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和初步的空间观念，但仍以具体形象思维为主。他们对动手操作充满兴趣，乐于通过合作探究来获取知识。在学习长方形面积时，学生已经初步感知了“数方格”和“公式计算”两种方法，并对“每行个数×行数=总数”的思路有了一定的理解。这些都为本节课的学习奠定了基础。但学生对于“如何将平行四边形准确转化为长方形”以及“转化后图形各部分与原图形的对应关系”可能存在困难，需要教师的有效引导。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法：引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程，体验“转化”思想的应用，培养学生动手操作、观察、比较、推理和概括的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生积极探索、合作交流的精神，体验成功的喜悦。

（四）教学重难点

*教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式，会运用公式计算平行四边形的面积。

*教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到两者之间的联系。

（五）教法学法

*教法：主要采用情境教学法、引导发现法、直观演示法和合作探究法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究，借助教具、学具进行直观演示，组织学生合作交流，使学生在教师的引导下主动建构知识。

*学法：鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流。通过“剪一剪、拼一拼、想一想、说一说”等活动，引导学生经历观察、操作、归纳、推理的过程，体验知识的形成过程。

（六）教学准备

*教师：多媒体课件、平行四边形教具、剪刀、透明方格纸。

*学生：每人准备一个平行四边形纸片（可从附页中选取或教师统一发放）、剪刀、直尺、练习本。

二、课堂案例

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们学校的花坛正在进行规划调整。（课件出示：一个长方形花坛和一个平行四边形花坛的图片）这两个花坛，一个是我们熟悉的长方形，另一个是什么图形呢？

生：平行四边形！

师：没错。现在学校想知道哪个花坛的面积更大一些，以便决定种植更多品种的花卉。我们已经会计算长方形的面积了，那么这个平行四边形花坛的面积该怎么计算呢？今天，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

(设计意图：从学生熟悉的校园生活情境入手，提出实际问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然过渡到本节课的学习内容。)

（二）探究新知，推导公式

1.复习旧知，引发思考

师：回忆一下，我们是怎样推导出长方形面积计算公式的？

生：用数方格的方法，或者用长乘宽。

师：（出示一个画有方格的长方形）对，我们可以通过数方格知道它的面积，也可以用“长×宽”来计算。那对于平行四边形，我们能不能也用这些方法呢？

2.初步尝试，感知转化

师：请同学们拿出学具袋里的平行四边形纸片和透明方格纸（每个小方格代表1平方厘米，不满一格的按半格计算）。你能用数方格的方法求出这个平行四边形的面积吗？动手试一试，并将结果记录下来。同时，请大家测量一下这个平行四边形的底和它对应的高各是多少厘米。

（学生独立操作，教师巡视指导。）

师：谁愿意分享你的结果？

生1：我数出来是XX平方厘米。底是X厘米，高是Y厘米。

师：大家数的结果和他一样吗？（大部分学生表示一致）通过数方格，我们得到了平行四边形的面积。但是，如果我们要计算一个很大的平行四边形花坛的面积，用数方格的方法方便吗？

生：不方便！

师：那我们能不能像推导长方形面积公式那样，找到一个更简便的计算平行四边形面积的方法呢？我们知道长方形是特殊的平行四边形，那我们能不能想办法把平行四边形变成长方形来计算它的面积呢？（板书：转化）

3.动手操作，合作探究