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微课在小学信息技术课堂教学中的应用研究总报告（完整版）资料

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《微课程在小学信息技术学科教学中的应用》

课题研究报告

李花新

潍坊市教育教学研究院

2021年5月18日

研究问题

（一）课题提出的背景

当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微”时代也即将来临。而开启教育“微”时代的，正是“微课程”。“微课”最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯于2021年率先提出。他将一堂原本几十分钟甚至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微课”。这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。在此影响下，课堂学习与网络在线学习(或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。

奎文区也从2021年开始关注微课和“翻转课堂”，并对微课制作的技术和课堂应用进行跟踪和学习，同时开始对教师进行理念与技术培训。目前部分教师已经能够比较娴熟地制作微课，并能辅助与课堂教学。

在信息技术实际教学中有几个困扰信息技术学科教师的问题，亟待解决。一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个学科，教材内容远远落后于技术的实际发展水平，微课程的出现恰好能很好补充教材。二是信息技术学科课时少，一周一节课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可以满足学生忘了就看，想学就学的要求。三是学生信息技术水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可以让基础低的学生跟得上，基础高的学生能提高。四是信息技术课堂纪律是个大问题，奎文区学生多班额大，一节课下来，老师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的职业倦怠。

基于以上背景我们认为探讨在信息技术学科教学中如何应用微课程是非常有必要的。现在我区也有个别信息技术学科教师在课堂上尝试使用微课教学，但从全区来看，微课应用还不普遍，微课资源不丰富。

（二）研究的目的和意义

通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和质量。

（1）初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。

指导信息技术教师进行微课开发的研训，熟练掌握制作方法，逐步形成信息技术学科微课开发基本原则标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择合适的资源应用平台，发布微课、交流应用效果和改进意见，实现资源的共建共享，确保资源建设的效率和质量。

（2）建成小学信息技术微课资源库。

通过共建共享，开发涵盖泰山出版社小学信息技术教材重要知识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。

（3）探索应用微课进行信息技术教学的模式和方法。

不同的课型不同的学习内容，需要的教学手段是不同的，比如知识型的内容和技能型的教学内容。什么样的内容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学内容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以及课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。

（三）研究的核心概念

微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题的小视频。以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。

信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微视频，内容精炼，时间2分钟左右。是指开发泰山出版社信息技术小学阶段，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教学中应用微课的方法或模式。

本课题研究的目标是通过梳理微课理论及其制作应用技术，筛选出适合信息技术学科教学特点的微课种类，选择优秀、实用的微课制作工具，建立微课资源库。通过课题试验的方式开展实验教学，探索出微课在信息技术教学中的应用方式，随着课题实验的进行，将制作的微课上传到奎文区教育云资源平台，实现资源共享。

研究背景和文献综述

研究的理论依据

针对微课程的理论依据，目前还没有很统一的理论引导。微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。

（1）结构主义学习理论

布鲁纳在他的《教育过程》中学习准备部分的第一句话就是，任何学科都可以用某种理智的方法有效地教给处于任何发展阶段的任何学生。因此学习准备是很重要的。微课可以通过推送平台让有学习意向的孩子，提前学习。

（2）建构主义理论和掌握学习理论

建构主义的基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建