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四年级数学上册概率概念深度解析

在我们的生活中，充满了各种各样的现象和事件。有些事情我们事先就能确定它一定会发生，比如太阳每天从东方升起；有些事情我们事先就能确定它一定不会发生，比如从一个只有红球的盒子里摸出绿球。但更多的时候，事情的结果并不那么确定，比如明天会不会下雨，掷一枚硬币会出现正面还是反面。这些不确定的现象，就与我们数学中的“概率”概念紧密相关。四年级上册的数学学习中，我们初步接触概率，主要是围绕“可能性”展开，这为我们后续更深入地理解随机现象打下基础。

一、认识“可能性”：事件发生的三种情况

概率，通俗地说，就是事情发生的可能性大小。在数学上，我们首先要明确一个事件发生的可能性存在哪些情况。

1.“一定”发生的事件：有些事件，根据其内在规律或已知条件，我们可以百分之百地确定它会发生。例如，“从一个装满水的杯子里倒水，水一定会流出来”，“在标准大气压下，水加热到100摄氏度一定会沸腾”（这个例子可以根据学生认知调整，比如换成“早上，太阳一定从东方升起”）。这类事件，我们称之为“必然事件”，在数学描述中，我们可以说“这个事件发生的可能性是百分之百”，或者更简单地说“一定发生”。

2.“不可能”发生的事件：与“一定”发生的事件相反，有些事件无论在什么条件下都绝对不会发生。例如，“从一个只有男生的班级里找出一名女生”，“掷一个标准的骰子（六个面分别是1到6），掷出数字7”。这类事件，我们称之为“不可能事件”，我们可以说“这个事件发生的可能性是零”，或者“不可能发生”。

3.“可能”发生的事件：在我们的生活中，更多的事件是介于“一定”和“不可能”之间的。它们有可能发生，也有可能不发生，结果具有不确定性。例如，“明天可能会下雨”，“掷一枚硬币，可能正面朝上，也可能反面朝上”，“从一个既有红球又有黄球的盒子里摸出一个球，可能是红球”。这类事件，我们称之为“不确定事件”或“随机事件”，我们通常会讨论这类事件发生的“可能性大小”。

核心提示：判断一个事件属于哪种类型，关键在于结合具体情境和已知条件进行分析。“一定”和“不可能”反映的是确定的结果，而“可能”反映的是不确定的结果。

二、可能性的大小：数量与机会的关系

当我们面对一个“可能”发生的事件时，仅仅知道它“可能”发生是不够的，我们还常常想知道它发生的机会是大还是小。在四年级这个阶段，我们主要通过比较“物体的数量”来判断可能性的大小。

1.等可能性：如果一个随机试验中，每种结果出现的机会是均等的，我们就说这些结果具有“等可能性”。最典型的例子就是掷一枚均匀的硬币，正面朝上和反面朝上的可能性是相等的；掷一个均匀的骰子，每个面朝上的可能性也是相等的。这是因为在这些情况下，每种结果对应的“数量”是唯一的或对称的。

2.数量决定可能性大小：在一个包含多种同类物体的集合中（例如一个不透明的盒子里装有不同颜色的球），如果我们随机地从中取出一个物体，那么：

*某种颜色的球数量越多，被摸到的可能性就越大。

*某种颜色的球数量越少，被摸到的可能性就越小。

*如果两种颜色的球数量相同，那么它们被摸到的可能性就大致相等。

例如：一个盒子里有5个红球和2个黄球。从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性比摸到黄球的可能性大，因为红球的数量比黄球多。

思考与辨析：这里的“随机地摸”非常重要，它意味着摸球的时候不能偷看，并且要将球充分摇匀，以保证每个球被摸到的机会是均等的。如果我们有意识地去摸某个球，那就不是概率研究的范畴了。

三、如何描述和判断可能性大小

在数学学习中，我们不仅要能理解可能性的大小，还要能用恰当的语言描述它，并能根据给定的条件判断可能性的大小。

1.描述可能性大小的词语：我们可以用“很可能”、“可能”、“不太可能”、“可能性大”、“可能性小”、“可能性相等”等词语来描述事件发生的可能性。例如：

*“盒子里全是红球，任意摸一个，一定是红球。”

*“盒子里红球比蓝球多很多，任意摸一个，很可能是红球。”

*“盒子里只有一个绿球和许多紫球，任意摸一个，不太可能是绿球。”

*“盒子里黑球和白球数量一样，任意摸一个，摸到黑球和白球的可能性相等。”

2.根据可能性大小推测物体数量：我们也可以反过来，根据对可能性大小的描述，来推测物体数量的多少。

*如果说“摸到A物体的可能性比摸到B物体的可能性大”，那么我们可以推测A物体的数量可能比B物体多。

*如果说“摸到C物体和D物体的可能性差不多”，那么我们可以推测C物体和D物体的数量可能差不多。

动手做一做：准备一个不透明的盒子和一些不同颜色的棋子（或小球）。

*请你放入一些棋子，使得“摸到红棋子”是“一定”的。（全放红棋子）

*请你放入一些棋子，使得“摸到黄棋子”是“不可能