知识的建构和表征认知心理学课件.ppt

知识的建构和表征认知心理学课件知识的建构和表征认知心理学课件知识的建构和表征认知心理学课件一知识的获得人类的知识是通过建构获得的；人类知识的获得包含着重构过程；人类知识获得过程的制约性；人类大多数知识是一个领域一个领域地逐个获得的。个体获得知识的过程不仅仅是知识从外到内的简单传递过程，它并不是学生原封不动地接受和占有知识，而是学生积极主动建构自己知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间反复的相互作用而实现的。同化通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定信息”，进一步生成更丰富的理解。在学习“三角形”这一概念时，学生必须将这一名词与他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习“直角三角形”时，学生必须联系自己有关“直角”和“三角形”的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。顺应随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。如在学习了“力”的概念后，再学习“重力”和“摩擦力”等，就可以丰富学生对“力”的理解。有时，新概念与原有观念之间存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如，在学习“定滑轮”作为“杠杆”的特例同化到认知结构中时，学生对杠杆的理解会发生一些改变：杠杆不一定是细长的，也可以是一个轮子。

一知识的获得人类的知识是通过建构获得的；人类知识的获得包含着重构过程；人类知识获得过程的制约性；人类大多数知识是一个领域一个领域地逐个获得的。个体获得知识的过程不仅仅是知识从外到内的简单传递过程，它并不是学生原封不动地接受和占有知识，而是学生积极主动建构自己知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间反复的相互作用而实现的。同化通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定信息”，进一步生成更丰富的理解。在学习“三角形”这一概念时，学生必须将这一名词与他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习“直角三角形”时，学生必须联系自己有关“直角”和“三角形”的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。顺应随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。如在学习了“力”的概念后，再学习“重力”和“摩擦力”等，就可以丰富学生对“力”的理解。有时，新概念与原有观念之间存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如，在学习“定滑轮”作为“杠杆”的特例同化到认知结构中时，学生对杠杆的理解会发生一些改变：杠杆不一定是细长的，也可以是一个轮子。

二知识建构过程人类知识的建构：刺激信息在人脑中的存储与组织的过程。知识的心理表征：知识的人脑中的存储形式和呈现方式，是以抽象概念为形式来存储和组织信息的具有内在联系的符号活动。分为表象表征和命题表征。人类知识的建构，包括了词汇的（lexical）和概念的（conceptual）两个部分。心理词典(mentallexical)又称为内部词汇。认知心理学认为，字或词在人脑中的心理词典里，可能是按照事物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。词汇触接:心理词典使用的方法,即外在事物的刺激信息如何进入心理词典的过程,称为词汇触接(LexicalAccess),它是指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认识过程。分为直接触接和间接触接。

语义启动词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词典中的字与词汇的过程，会促进与其有关联的字与词汇的联系。这种唤起并促进（加速）随后的与其具有语义联系的字与词汇的触接过程，称为语义启动现象。由于一个刺激信息（字或词汇）刚被呈现过，从而导致个体对这个刺激信息的识别或察觉能力的提高，称为语义启动效应。判断下列是否为汉语词汇医生-护士士兵-尉上葡萄-果苹面包-黄油土地-房屋云朵-雨云树木-糖果土豆-律师教师-学生工人-草地狮子-季月月亮-玫瑰斑马-非洲

一知识表征的涵义知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式，称为知识的表征。信息加工观点：符号取向(概念、命题、脚本、图式、表象、产生