初中物理实验探究案例分析.docxVIP

初中物理实验探究案例分析

物理是一门以实验为基础的学科，实验探究不仅是学生获取物理知识、理解物理规律的重要途径，更是培养其科学素养、探究能力和创新精神的关键载体。初中阶段的物理实验探究，往往从学生身边熟悉的现象出发，引导他们经历“提出问题—猜想与假设—设计实验与制定计划—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”的完整过程。本文将以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例，深入剖析初中物理实验探究的实施路径、核心要点及教学启示，力求展现其内在的逻辑性与教育价值。

一、案例背景与探究问题的提出

摩擦力是生活中无处不在的物理现象。学生在日常活动中，如推桌子、擦黑板、走路等，都能感受到摩擦力的存在，但对其产生的原因及影响因素可能缺乏系统性的认识。在学习了力的基本概念后，引导学生对摩擦力进行深入探究，具有很强的现实意义和认知基础。

核心探究问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？

这一问题的提出，并非凭空而来，而是基于学生已有的生活经验和初步的知识储备。教师可以通过创设情境，例如让学生体验用不同的力推同一物体，或推动不同表面的物体，感受用力的差异，从而自然地引出探究的主题。

二、实验探究过程的深度剖析

（一）猜想与假设：基于经验的科学想象

在明确探究问题后，关键在于引导学生根据生活经验和已有知识对影响因素提出合理的猜想。学生可能会想到：

*是不是跟物体的轻重有关？（即物体对接触面的压力）

*是不是跟物体表面的光滑程度有关？（即接触面的粗糙程度）

*是不是跟物体运动的快慢有关？

*是不是跟物体的接触面积大小有关？

对于这些猜想，教师不应直接肯定或否定，而是要鼓励学生大胆表达，并说明猜想的依据。例如，学生可能会说：“推重箱子比推轻箱子费力，所以摩擦力可能跟重量有关。”“在冰面上走路容易滑，说明光滑的表面摩擦力小。”这些基于直觉和经验的假设，是科学探究的起点。

（二）设计实验与制定计划：控制变量法的精妙运用

针对多个可能的影响因素，如何设计实验进行验证？这就涉及到科学探究中一个非常重要的方法——控制变量法。其核心思想是：在研究多个因素对某一物理量的影响时，每次只改变其中一个因素，而保持其他因素不变，从而确定被改变的这个因素是否对该物理量有影响以及影响的程度。

以本实验为例，若要探究滑动摩擦力（f）与压力（F压）的关系，则需保持接触面的粗糙程度、接触面积等其他因素不变，只改变压力的大小，测量对应的摩擦力。同理，探究与接触面粗糙程度的关系时，则保持压力等其他因素不变。

实验器材的选择与组装：

*研究对象：通常选择一个长方体木块（便于改变压力、接触面积和放置方式）。

*测量工具：弹簧测力计（用于测量拉力，进而间接得到摩擦力）。

*接触面：水平桌面、毛巾表面、木板表面等（提供不同粗糙程度的接触面）。

*改变压力的方法：在木块上添加砝码。

*改变接触面积的方法：将木块平放、侧放或竖放（对于规则木块，不同放置方式接触面积不同）。

关键操作要点：如何用弹簧测力计测量滑动摩擦力？根据二力平衡原理，当木块在水平面上做匀速直线运动时，其受到的水平拉力（F拉）与滑动摩擦力（f）大小相等、方向相反。因此，实验中需拉动弹簧测力计，使木块在水平接触面上做匀速直线运动，并读取此时弹簧测力计的示数。这一操作是实验成功的关键，也是学生容易出错的地方。

（三）进行实验与收集证据：严谨操作与客观记录

在实验操作阶段，教师应强调规范操作的重要性，培养学生严谨的科学态度。

1.检查器材：观察弹簧测力计的量程、分度值，进行调零。

2.分步实验：

*探究与压力的关系：木块平放于水平桌面，用弹簧测力计拉着木块做匀速直线运动，记下示数f1；在木块上放一个砝码，重复上述操作，记下示数f2；再增加一个砝码，记下示数f3。

*探究与接触面粗糙程度的关系：保持木块（可不带砝码）平放，分别在水平桌面、铺有毛巾的桌面、铺有木板的桌面（若桌面本身是木板，则可换用更光滑或更粗糙的其他材料）上拉动木块做匀速直线运动，记下相应示数f4、f5、f6。

*探究与接触面积的关系（可选）：保持木块（可不带砝码）和桌面粗糙程度不变，将木块分别平放、侧放、竖放，拉动并记下示数f7、f8、f9。

3.记录数据：设计清晰的数据记录表，要求学生如实、准确地记录每次实验的条件（如压力情况、接触面情况、接触面积情况）和测量结果。数据记录应包含单位。

（四）分析与论证：数据说话与逻辑推理

收集到数据后，并非探究的结束，更重要的是对数据进行分析处理，从而得出结论。

*比较数据：

*分析探究压力关系的几组数据（f1、f2、f3），若f1f2f3，且在接触面粗糙程度相同的情况下，可以得出：接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大