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2025中小学教师高级职称专业水平能力试题库(带含答案)

一、教育政策与教育理论（共10题）

1.选择题（单选）

2022年版《义务教育课程方案和课程标准》提出的“核心素养”具有三个主要特征，以下哪项不属于其特征？

A.整体性B.情境性C.阶段性D.遗传性

答案：D（核心素养特征为整体性、情境性、阶段性，遗传性为干扰项。）

2.简答题

简述“双减”政策中对教师作业设计的具体要求。

答案：①严控作业总量和时长，小学一、二年级不布置家庭书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟；②提高作业设计质量，分层设计作业，鼓励布置探究性、实践性和跨学科作业；③加强作业完成指导，教师要认真批改作业，及时反馈，不得要求学生自批自改或家长批改；④不得布置机械重复、惩罚性作业，杜绝重复性、低水平作业。

3.案例分析题

某小学五年级语文教师在“民间故事”单元教学中，仅围绕教材中的4篇故事进行逐篇讲解，要求学生背诵故事情节和中心思想，期末测试以“默写故事主要内容”为核心题型。请结合2022版语文课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，分析该教师教学的不足，并提出改进建议。

答案：

不足：①教学目标单一，仅关注知识记忆，未落实“感受民间故事的魅力，体会其中的智慧和情感”的素养目标；②学习方式机械，缺乏探究、合作与创意表达活动；③评价方式片面，未体现对学生语言运用、审美创造能力的评价。

改进建议：①设计“讲述家乡民间故事”“改编经典故事结局”等任务，引导学生在实践中理解文化内涵；②组织小组合作探究“不同地区民间故事的异同”，培养思辨能力；③采用“故事演讲比赛”“创意绘本创作”等多元评价方式，关注过程性表现。

4.论述题

结合《中国学生发展核心素养》框架，论述中小学教师如何在学科教学中落实“科学精神”素养。

答案：

《中国学生发展核心素养》中“科学精神”包括理性思维、批判质疑、勇于探究等要点。教师可从三方面落实：①构建问题驱动的课堂。如数学教学中，通过“如何测量不规则石块体积”等问题，引导学生运用观察、假设、验证的科学方法，培养理性思维；②鼓励批判性学习。在历史教学中，提供不同版本的史料，引导学生辨析“同一事件为何有不同记载”，培养质疑能力；③设计探究性实践。如科学课中开展“植物向光性实验”，让学生自主设计方案、记录数据、得出结论，体验科学探究的全过程。需注意结合学科特点，避免抽象说教，让科学精神融入具体学习任务。

二、学科教学能力（共10题，以中小学通用教学场景为例）

5.选择题（多选）

以下哪些行为符合“大单元教学”的设计理念？

A.围绕“季节”主题，整合语文（古诗）、科学（气候）、美术（风景画）跨学科内容

B.数学“分数的意义”单元中，先教“分数与除法”，再教“分数的基本性质”

C.英语“家庭”单元中，设计“制作家庭树并介绍成员”的持续性任务

D.物理“力学”单元中，每节课仅聚焦单一知识点，课后通过大量习题巩固

答案：A、C（大单元强调主题整合、任务驱动，B为传统线性教学，D为碎片化训练。）

6.教学设计题

请以小学三年级数学“周长的认识”为例，设计一个包含“情境导入—探究新知—实践应用—总结反思”四环节的教学方案，要求突出“度量意识”的培养。

答案（要点）：

①情境导入：展示校园花坛（长方形、圆形、不规则形）图片，提问“如果给花坛围上护栏，需要多长的护栏？”引发对“一周长度”的关注；②探究新知：提供树叶、数学书等实物，让学生用绳子绕一周后测量长度，总结“周长是封闭图形一周的长度”；③实践应用：分组测量课桌（长方形）、钟表（圆形）的周长，比较不同测量方法（直尺测量对边、软尺绕圈）的适用性；④总结反思：引导学生讨论“为什么测量圆形周长用软尺更方便？”“周长与图形边数的关系”，深化对“度量工具选择”和“长度累加”的理解。

7.课堂管理题

某初中英语课堂上，两名男生因讨论游戏内容大声争执，影响其他学生听讲。作为授课教师，你会如何处理？请说明具体步骤及教育意图。

答案：

步骤：①暂停讲课，用眼神示意或轻敲讲台提醒，避免当众批评激化矛盾；②走到两人身边轻声说：“你们的讨论很热烈，但现在是英语课，有想法可以下课后分享，先和大家一起完成当前任务好吗？”③继续教学，课后单独沟通：“我看到你们对交流很有热情，这是优点，但需要分场合。如果能在英语对话练习中用上这份热情，会更棒！”④后续课堂中，安排两人担任“对话小组组长”，将他们的表达欲引导到学习任务中。

教育意图：保护学生自尊，避免课堂中断；将问题行为转化为教育契机，培养规则意识和责任意识。

8.作业设计题

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