罗杰斯的非指导性教学理论.pptxVIP

前言每个人都有自我实现的需要。教学过程的主要问题是如何让学生主动参与和积极体验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何发挥学生的积极性具有重要的启发意义。

三、非指导性教学理论的评价一、非指导性教学的理论基础二、非指导性教学理论的基本观点第六讲罗杰斯的非指导性教学理论

——人本主义心理学罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成自我实现。非指导性教学的理论基础

——人类有一种对亲密、真实的人际关系渴01求，这对人的成长至关重要。02——需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、03信任和理解的人际关系，使人在心理上产生04一种安全感。05对人性的认识

01——把教学过程的性质规定为学生内在经验02的形成与生长。03——把教学的重心定在学生的学习活动上，04突出了学生在教学过程中的主体地位。对经验的重视

——“完整的人”的基本特征是躯体、心智、01情感、精神和心理力量融为一体。02——教学是学生在良好的人际关系中的一种03体验过程，教学过程是人际关系相互作用的04过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。05对知情关系的理解

非指导性教学理论的基本观点非指导性教学的含义教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情，随之而来的就是学生的自我指向性学习。学生为中心，创设接受的气氛，情感，移情，学生的自我指向性学习。包含以下几个要点

非指导性教学理论的主要观点教学目标：培养“充分发挥作用的人”——以人的本性为出发点——以发展创造力为核心——以形成独立的个性为归宿

——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；01——能理智地选择和自定方向的人；02——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人；03——获得有关解决问题知识的人；04——能灵活、理智的适应新问题情境的人；05——能成为各种活动中有效合作的人；06——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作07的人；08

括一下五个阶段：——以解决学生的情感问题为目标，通常包建立起融洽关系，促进学生的成长。——教师起促进者的作用，教师通过与学生——强调以“学习者为中心”教学过程：强调非指导性EDCBAF

01——确定帮助的情景。教师要建立一种有利02于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自03由的表达自己的情感。04——探索问题。鼓励学生自己来界定问题，05教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。

——开发学生思维。让学生讨论问题，尽情01的发表自己的观点或看法，教师给学生提供02帮助。03——计划和抉择。由学生计划初步的决定，04教师帮助学生明确这些决定。05——整合。学生获得较深刻的见解后，形成06较为积极的行动，教师对此要给予支持。07

5%55%30%10%良好师生关系的构建——接受：无条件的积极关心——真诚：以真诚的态度对待学生——理解：移情理解学生

——所谓真诚，就是教师要与学生坦诚相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切可信，消除防御心理。真诚

所谓接受，有时也称信任，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学生的价值，不把自己的观点强加给学生。接受

——所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，指教师要设身处地地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，真正地理解学生的内心世界。理解

——以学生为中心1——让学生自发地学习2——排除对学习者自身的威胁3——给学生安全感4教学原则

——创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；——提供学习资源；——鼓励和诱导学生独立思考。教师的地位与作用

非指导性教学的特点强调良好的心理气氛之重要性——学习气氛是关系教学有效性的关键因素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独立性，才会以一种自我负责的态度投入到学习中。

1——在一种相互理解和相互支持的环境里，3学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会2在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，4出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取5得进展。

融合在一起的学习。的学习，而且是一种与每个人各部分经验都重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识态度、个性以及在未来选择行动方针时发生实累积的学习，而是指—种使个体的行为、所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事EDCBAF促使学习者有意义学习的发生

01教师扮演的角色不再是发号施令的上02司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生03情感的反应