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让数学教师的潜质尽情释放

南京市宁海分校卜以楼

三位著名人士：一位文学家，一位科学家和一位数学家，结伴到云南，在一块草地上，看到一只羊。文学家非常惊讶：哎，云南的羊是黑的。科学家虽然惊讶，但比文学家要理性得多：在云南，某地的一块草地上，有一只羊是黑的。那么数学家会怎么说呢？数学家说：在云南，存在一只羊，至少一半是黑的。

艺术家任凭感觉，感觉的情感色彩是他的生命，于是才有了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样的诗句。科学家也有感觉，但与艺术家的感觉不同，其特点是理性的、客观的，是抑制主观感情色彩的。数学家不相信感觉，甚至连那些仪器也不相信，数学家只相信证明。

艺术的最高权威是美，科学的最高权威是实验，数学的最高权威是证明。如果一位中学数学教师，也与上述三位名士相伴，会说什么？数学教师的潜质该释放出什么光芒呢？

第一部分数学教育与教育数学继承与改革1.传统的数学教学直线是几何中的一个抽象概念。从数学的逻辑来看，当然应从基本概念出发,研究基础性质。如是一直以公理体系推理出发,那么必然会影响、扼杀大多数的学生的想象力和对数学的感受，使几何入门成为数学学习的瓶颈。这就是数学的本来逻辑不适应学生的心理基础的矛盾。

怎么办？从三维空间感受丰富的几何世界，建立起生活世界和几何世界的联系，有利于直线概念的形成。小孩大都喜欢动画片，为什么成人却对此不那么热衷呢？大概因为那些图象在小孩眼里是立体的，而在大人看来则是平面的。世界上本来不存在平面，平面是一种抽象，这种抽象比从数量抽象到数还难。儿童最先感知的是他们生活的空间，这是一个三维世界，他们观察的是这个世界中的每一个具体的物体，以及物体之间的位置关系。

而过去的数学教学状况是几何直观讲的太少，没有运动的知识。比如把三角形分类:锐角、直角、钝角三角形。核心是直角三角形，它是分水岭。分类不是死的，任何分类几乎都有个分水岭，分水岭研究清楚了就都清楚了。如图，中间是直角三角形，外面的是锐角三角形，里面是钝角三角形。老师要把三边的关系教给同学，在直角三角形中，两直角的平方和等于斜边的平方.从图中明显看出，钝角三角形中，钝角两边的平方和小于对边的平方，锐角三角形中的结果则恰恰相反，这就是余弦定理。

分类思想：数据自己获取，标准可以自己定，结论可以自己给。如果发明创造都是在别人的标准下发明创造，这是要吃亏的，我们要突破这些.自己选择标准给有理数分类，并与同学交流分类的标准与结果。对于这样的问题答案是无所谓对、错的，只要分类得出的结果与标准一致就可以。这种思维是创新的根本。

三角形全等的判定北大附中张思明老师给出的例子：桌子上散落着各式各样的扣子，请同学们想一想能把这些扣子分成几类，分类的标准是什么？体会：分类的思想：从一个大前提出发分类，再进一步细分，但最后都是一样的。某电视台希望了解本地居民喜欢的电视节目类型，请同学们帮助设计一个调查问卷.

北师大教授钟善基认为：我们的数学课本的编法也应该改变，如原来按逻辑系统编的《欧氏几何原本》加些数学习题就是数学课本，如果去掉习题，只剩下逻辑系统的论述，课本也就是专著了。比如乘法运算的法则“负负得正”只是一种规定。水稻专家袁隆平说“他学正负数时想不清楚这个法则的道理，就去向老师请教，老师说:“你记住就行了。”

数的运算法则本来是规定的，而不是推导出来的，先规定运算法则，然后研究运算定律是否成立。当然，怎样规定运算法则，不能是任意的，要看数学本身的性质。如为了反映客观实际的某种数量关系而反映的一种数量关系，那它的运算法则的规定，应能反映这种数量关系，从而解决有关的实际问题.这样看来，从理论上讲，不讲为什么，只说“负负得正”是一种规定，让学生就记住并运用，是正确的。但是数学理论上正确的东西，落实到教学上并不妥当，因为它不符合学生的学习心理，只是抽象的规定，而完全没有现实的东西，对于学生的发展是不利的。

正是如此，在我们的课本上和教学实践中，才设置了种种情景，构造出了许许多多的模型，从现实需要中抽象出“负负得正”的规律。这种本来是抽象的代数结构，被生活化了，这里的评价标准不是数学,而是数学教育！规定既有客观世界中的实际背景，又有数学内部需要和谐发展的思想背景。

案例:函数的教学函数是表现客观世界变化规律的重要模型。函数教学，不应只是关注对其表达式，定义域和值域的讨论。而应选取具体实例进行该教学。使学生体会函数能够反映客观事物的变化规律。但是丰富的实例会给学生留下什么呢？会给学生留下错觉：变化，可以用一个式子将变化规律描述出来。

我们知道变化不是函数的本质，用式子表示也不是函数的本质。“对应”才是函数的本质。因此，从逻辑上讲，从“集合“出发来展开函数的学习，才符合学科的逻辑体系。可是，学生呢？对教学而言，再好的数学，不满足学生的接受心理又有什