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东北师范大学小学语文教学课题资料

深耕语文沃土，赋能素养生长——东北师范大学小学语文教学课题研究探索与实践

引言：小学语文教学课题研究的时代意义与价值

语文教育是传承文化基因、塑造民族精神的基石，而小学语文教育更是启蒙心智、涵养品性、奠定学生语文素养的关键阶段。在新时代教育改革的浪潮中，核心素养导向下的小学语文教学面临着诸多新的挑战与机遇。东北师范大学作为国内知名的师范院校，长期致力于基础教育研究与实践创新。本课题资料旨在结合东北师范大学在小学语文教育领域的研究积淀与实践探索，为一线语文教师提供具有理论高度与实践指导意义的课题研究参考，以期共同推动小学语文教学质量的提升，促进学生核心素养的全面发展。

一、核心素养导向下的小学语文教学理念重构

（一）深刻理解小学语文核心素养的内涵与外延

核心素养的提出，标志着我国教育从知识本位向素养本位的转型。小学语文核心素养并非单一的能力指标，而是学生在语文学习过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以语言建构与运用为基础，融合了思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。课题研究首先需要明确各学段核心素养的具体表现与发展水平，将其细化为可观察、可评估的教学目标，确保教学活动有的放矢。

（二）从“教课文”到“教语文”：教学目标的重新定位

传统小学语文教学有时过于侧重课文内容的分析与讲解，甚至陷入“只见树木，不见森林”的困境。核心素养导向下的教学，要求教师实现从“教课文”到“教语文”的转变。这意味着教学目标应聚焦于学生语文素养的整体提升，即通过每一篇课文的学习，不仅让学生理解文本内容、感受思想情感，更要引导学生关注语言形式、学习表达方法、积累语文经验、发展思维能力。课题研究可围绕如何在具体课文教学中精准定位语文要素，设计有效的教学活动展开。

二、小学语文教学实践的创新路径探索

（一）任务群视域下的单元整体教学构建

新课程标准提出了学习任务群的概念，为小学语文教学提供了新的组织方式。单元整体教学是落实任务群理念的有效途径。课题研究可探索如何基于单元主题和语文要素，进行整体规划与设计，将零散的知识点和能力点串联成有逻辑、有层次的学习序列。通过创设真实的、富有挑战性的学习情境，设计连贯的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极探究，实现语文知识的综合运用和语文能力的协同发展。例如，如何在“实用性阅读与交流”任务群中，整合识字写字、阅读策略、口语交际等要素，设计系列化的实践活动。

（二）情境创设与体验式学习的深度融合

小学生具有形象思维占主导的特点，生动有趣的教学情境能够有效激发其学习兴趣和参与热情。课题研究可关注如何创设与学生生活经验紧密联系、与文本内容高度契合的教学情境，如生活情境、问题情境、故事情境、表演情境等。引导学生在情境中体验、感知、思考和表达，变被动接受为主动建构。例如，在童话教学中，可通过角色扮演、情景再现等方式，让学生在沉浸式体验中理解人物形象，感受语言魅力。

（三）“互联网+”背景下语文教学的融合与拓展

信息技术的发展为小学语文教学带来了前所未有的机遇。课题研究可积极探索“互联网+语文”的深度融合路径。这不仅包括利用多媒体资源丰富教学内容、创设教学情境，更要关注如何利用网络平台拓展学生的阅读空间、写作空间和交流空间。例如，开展线上主题阅读分享、建立班级博客或公众号发表学生习作、利用在线协作工具进行小组探究学习等。同时，也要研究如何引导学生正确辨别和有效利用网络信息，提升媒介素养。

（四）聚焦“读写共生”：提升学生语言运用能力的策略研究

三、小学语文课题研究的方法与过程规范

（一）常用研究方法的选择与运用

小学语文课题研究应根据研究目标和内容选择恰当的研究方法。常用的研究方法包括：

1.文献研究法：通过梳理国内外相关理论文献、政策文件、研究报告，了解研究现状与前沿动态，为课题研究提供理论支撑和借鉴。

2.行动研究法：这是一线教师开展课题研究最常用的方法。教师将研究与教学实践紧密结合，在教学中发现问题、设计方案、实施干预、反思调整，循环往复，不断优化教学实践。

3.案例研究法：选取具有代表性的教学案例、学生个案或班级群体进行深入剖析，总结成功经验，提炼一般规律，或分析问题成因，提出解决策略。

4.调查研究法：通过问卷、访谈、观察等方式，系统收集有关教学现状、学生学习情况、教师专业发展等方面的数据，进行统计分析，为研究提供事实依据。

（二）课题研究的基本流程与关键环节

规范的研究过程是保证课题研究质量的重要前提。一般而言，课题研究包括以下关键环节：

1.课题选题与论证：选择具有现实意义、理论价值和可行性的研究课题，并对课题的核心概念、研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等进行清晰界定和充分论证。

2.研究方案