何捷作文教学课件.pptVIP

何捷作文教学课件探索写作表达的智慧之路

目录教学理念何捷教学理念概述作文教学的三大阶段案例分析典型课文《慈母情深》赏析写作表达的语言技巧实践与反思课堂实践与教学设计总结与教学反思

第一章

作文教学的核心指向写法不仅关注指向写作的宏观层面，更注重指向写法的微观细节，培养学生对语言表达方式的敏感度。语言表达的多维度重视表达的温度（情感）、力度（表现力）、深度（内涵）与宽度（视野），使写作更具感染力。训练体系

三阶段教学法进入课堂前激发学生写作兴趣，明确学习目标，建立写作期待，为课堂学习做好心理准备。写作行动中关注语言表达方式与写作实践，通过任务驱动和角色体验深化学生对表达技巧的理解。语篇完成后引导学生反思写作过程，提炼经验，促进能力迁移，实现写作能力的持续提升。何捷老师的三阶段教学法强调写作全过程的指导，每个阶段都有明确的教学重点和方法策略，形成完整的写作教学链条，有效提升学生的写作表达能力。

何捷老师的身份优势何捷老师集作家、教研员、语文教师三重身份于一身，这一独特背景为其作文教学提供了多重视角和丰富资源：作为作家，具备扎实的写作功底和敏锐的语言感知力作为教研员，拥有系统的教学研究方法和丰富的教学资源作为语文教师，了解学生认知特点和写作发展规律这三重身份使何捷老师能够将文学创作经验、教研成果和教学实践有机结合，形成独特的作文教学风格。作家身份文学创作经验语言表达能力教研员身份系统研究方法理论指导实践教师身份课堂驾驭能力学生发展了解

第二章《慈母情深》示范课案例

课文背景简介《慈母情深》是何捷老师作文教学的典型示范课例，这篇课文选自著名作家梁晓声的中篇小说《母亲》，收录于人教版五年级上册第六单元。这是一篇表达亲情、尤其是母爱的经典文章，通过儿子视角描述了母亲为了家庭辛勤劳作的感人故事。文章情感真挚，写作技巧精湛，是指导学生学习情感表达的优质范文。课文以我的视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，深情表达了对母亲的爱与敬意，折射出中国传统家庭中母亲的无私奉献精神。梁晓声《母亲》教材版本：人教版五年级上册第六单元主题：表达对母亲的深情与感激体裁：记叙文（小说节选）

教学目标聚焦1情感目标通过文本阅读，体会作者对母亲的深厚感情，引导学生感悟亲情的珍贵，培养感恩意识和情感表达能力。2能力目标学会画出描写母亲外貌和语言的语句，分析这些描写所表达的情感，理解作者如何通过语言细节传递深情。3写作目标掌握课文表现母亲深情的写作技巧，学习如何运用细节描写、对话描写和心理描写等手法表达情感。何捷老师的教学目标设计注重情感体验与写作技能的结合，通过具体任务引导学生深入文本，在感受情感的同时掌握表达技巧。

任务驱动的文本解读统计与检索：我字的作用何捷老师设计了一个独特的教学环节：让学生统计全文中我字的出现次数（共34次），并检索带我的内容进行朗读分享。分析与体会：第一人称视角的效果通过这一任务，学生能够清晰感受到作者选择第一人称叙述的效果：增强文章的真实感和亲切感直接表达我对母亲的情感便于读者代入，产生情感共鸣通过我字的检索，学生能直观感受作者视角的重要性，理解叙述角度对情感表达的影响。——何捷

角色代入与情境创设角色朗读：感受人物对话何捷老师创设情境，引导师生分角色朗读我与母亲的对话，通过声音表演体验人物情感。氛围营造：还原真实场景课堂播放缝纫机轰鸣声作为背景音效，营造文中描述的工作氛围，增强学生的沉浸感。情感共鸣：深化理解通过角色扮演和情境体验，学生能更深入地理解母亲的辛劳和儿子的内心感受，促进情感共鸣与体验。

语言形式赏析倒装写法分析文中那我就不困了，妈。一句话独立成段的写法。倒装句式（妈放在句末）突出了情感表达的真挚与自然。反复呼唤文章多次出现妈——的呼唤，横线的长度表现情感的强度。通过反复的呼唤，渲染了孩子对母亲的依恋与情感。标点符号分析省略号、破折号等标点符号的情感表达作用。标点符号不仅表示语气停顿，更能传递复杂情感。何捷老师注重引导学生关注语言形式与情感表达的关系，通过对比分析，让学生体会不同写法产生的不同效果，培养语言敏感性。

内容与形式的对比分析原文写法妈——嗯？您困了吧？不困，一点儿也不困。那我就不困了，妈。情感特点：简短对话独立成段，突出重要性妈——的长音呼唤，表达亲昵那我就不困了，妈。倒装句式，表达真挚情感常规陈述写法妈，您困了吧？我问道。母亲回答说：不困，一点儿也不困。听到这话，我说：那我就不困了。对比分析：合并为一段，减弱了情感强度叙述性语言，缺乏情感张力增加了叙述词，显得刻板生硬失去了对话的真实感和节奏感通过这种对比分析，何捷老师引导学生体会形式对内容表达的影响，理解语言形式与情感表达的统一关系。

细节描写的力量母亲的背影文中描写：我盯着妈妈瘦弱的背影。在缝纫机的轰鸣声中，那背影显得格外孤独。这一细节通过视觉和听觉的结合，