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《儒林外史》阅读教学课件

第一章：作品与作者概述作品定位清代杰出讽刺小说，鲁迅称为讽刺小说绝响创作时间清乾隆年间（约1740年代）文学价值以写实手法揭露科举制度与士林阶层的虚伪与腐败

吴敬梓与《儒林外史》生平概述吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号文木安徽全椒人，出身于没落官宦家庭少年时家道中落，屡试不第晚年寄居南京，穷困潦倒中完成《儒林外史》

《儒林外史》的时代背景社会环境清朝中期，表面繁荣下隐藏着深刻的社会矛盾。科举制度作为选拔人才的主要途径，已经异化为士人追逐功名利禄的工具。文化现状程朱理学盛行，八股取士，文人思想被禁锢。士大夫阶层精神日渐腐朽，学而优则仕的传统观念根深蒂固。创作策略吴敬梓借明代背景讲述故事，避免直接触犯清廷禁忌，同时通过借古讽今的方式，对当时社会进行批判与反思。

吴敬梓与《儒林外史》的历史印记

第二章：作品内容与主题解析结构特点由55回组成，采用散点式结构，以多条人物线索穿插发展内容概括描写了近百名各类士人的生活遭遇与精神面貌艺术特色讽刺辛辣，语言生动，人物形象鲜明，具有强烈的现实主义色彩

作品结构与主要内容结构布局采用章回体小说形式，共55回无中心主角，多条人物线索并行发展以地域为单位，展现不同地区士人生态内容分布范进中举故事（第4-6回）王惠、马二先生等人物故事（第7-12回）严监生、匡超人等故事（第13-20回）范进做官与周进故事（第21-28回）杜少卿、萧云仙等故事（第29-55回）

讽刺与幽默的艺术手法语言特色运用白话与方言相结合的语言风格，塑造生动鲜活的人物形象。对话真实自然，充满地方色彩与生活气息。讽刺技巧巧妙运用夸张、对比、反语等修辞手法，使讽刺效果自然流露，不着痕迹。既让读者捧腹，又引人深思。人物刻画通过外貌、言行、心理等多角度刻画人物，形成典型而不失个性的人物群像。以小见大，见微知著。

典型人物形象分析范进中年秀才，贫困潦倒，四十多岁才中举人，喜极而疯。象征科举制度对知识分子的精神扭曲，反映了学而优则仕思想的畸形发展。王惠（雪香）才女形象，精通诗词，却因性别限制无法通过正常途径实现价值。反映了封建社会对女性才智的压抑与浪费。匡超人饱读诗书却不求功名，专心教书育人的知识分子。代表了作者心目中的理想人格，体现了儒家达则兼济天下，穷则独善其身的传统价值观。

范进中举：荒诞现实的写照范进听得这一声，便觉得喉间气塞住了，顿了一顿，一口气不上来，眼前金星乱迸，?的一声，栽倒在尘埃里。

第三章：教学设计与课堂活动知识目标理解《儒林外史》的创作背景、主题思想和艺术特色能力目标提升文言文阅读能力和文学作品分析能力思维目标培养批判性思考和多角度分析问题的能力情感目标理解传统文化精髓，批判继承历史文化遗产

教学目标知识与理解掌握《儒林外史》的创作背景与主题思想了解作品的艺术特色与文学价值认识清代科举制度的历史面貌技能与应用提高古典文学作品的阅读与赏析能力培养文本细读与批判性思考能力学习运用讽刺与幽默的表达技巧情感态度与价值观正确认识传统科举制度的利弊思考知识分子的社会责任与人生价值培养对社会现象的批判精神珍视传统文化精华，批判糟粕学习方法掌握古典小说阅读方法学习文学作品与社会背景相结合的分析方法

课堂导入建议故事导入讲述吴敬梓生平中的关键事件，如家道中落、科举失意等，引发学生对作者创作心态的思考。情境再现播放《儒林外史》电视剧片段或相关历史纪录片，让学生直观感受清代士人生活场景与社会氛围。问题导入如果你生活在科举时代，你会如何选择自己的人生道路？通过假设性问题，激发学生思考历史与现实的联系。

重点章节文本解读范进中举（第4-6回）重点分析范进中举后的心理变化，以及周围人物的态度转变，揭示科举制度对人性的扭曲。王惠的诗才（第7-9回）解读王惠（雪香）的才女形象，分析封建社会对女性才智的压抑与浪费。匡超人的教育理念（第18-20回）探讨匡超人作为理想知识分子的形象塑造，及其对传统教育的批判与坚守。

互动讨论题目人物分析范进中举后为何会喜极而疯？这一情节反映了怎样的社会现实？比较分析《儒林外史》中不同类型的士人形象，他们各自代表了什么样的价值取向？主题探讨《儒林外史》如何通过讽刺手法揭露科举制度的弊端？作品中展现的士人精神困境与现代社会有何关联？艺术特色《儒林外史》的语言有何特点？请举例分析其讽刺效果。作品采用散点式结构有何艺术效果？

课堂活动设计1人物辩论会分组扮演不同人物角色（如范进、王惠、匡超人等），从角色立场出发辩论读书为何的问题，深化对人物价值观的理解。时间：20分钟2讽刺小品创作模仿《儒林外史》的讽刺风格，创作一段针对当代社会现象的短文，练习运用讽刺手法表达批判。时间：15分钟3情景再现选取小说中的经典场景（如范进中举、王惠吟诗等），进行角色扮演，体验人物情感，深化对文本的理解。时间：25分钟