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数学百分比问题教学设计方案

一、教学目标

百分比，作为数学知识体系中与实际生活联系最为紧密的内容之一，其教学目标的设定需兼顾知识传授与能力培养。本节课旨在引导学生深入理解百分比的意义，掌握其与分数、小数之间的内在联系与转化方法，并能运用百分比知识解决生活中常见的实际问题。具体而言，学生应能达成以下目标：

1.知识与技能：理解百分比的含义，明确其表示一个数是另一个数的百分之几；熟练进行百分数与分数、小数的互化；掌握“求一个数是另一个数的百分之几”、“求一个数的百分之几是多少”以及“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”这三类基本问题的解题思路与方法。

2.过程与方法：通过创设贴近生活的问题情境，引导学生经历观察、比较、抽象、概括的过程，体验百分比概念的形成；在解决实际问题的过程中，培养学生分析数量关系、运用数学知识解决实际问题的能力，初步形成模型思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，激发学习数学的兴趣；在合作探究与独立思考中，培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的精神。

二、教学重难点

教学的重心在于让学生真正理解百分比的“比率”本质，并能灵活运用其解决实际问题。因此，本节课的重难点设定如下：

*教学重点：百分比的意义理解；百分数与分数、小数的互化；运用百分比解决三类基本实际问题。

*教学难点：在具体问题情境中准确判断单位“1”的量；理解“求一个数的百分之几是多少”与“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”两类问题的区别与联系，并能正确选择解题方法。

三、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，需准备以下教学资源：

1.教师准备：多媒体课件（包含生活中的百分比实例图片、问题情境、例题、练习题等）；板书设计提纲。

2.学生准备：预习百分比的基本概念；准备练习本、笔、直尺。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，在我们的日常生活中，经常会遇到这样一些数：商场里的商品打折，标签上写着“八折优惠”；我们体检时，医生会告知“近视率为百分之几”；新闻报道中，经济增长“百分之多少”。这些“折”、“百分之几”都和我们今天要学习的数学知识有关，大家知道是什么吗？（引导学生说出“百分比”或“百分数”）

师：是的，这就是百分比。今天，我们就一起来深入学习“百分比问题”，看看它在我们生活中到底有什么用处，又该如何运用它来解决问题。（板书课题：百分比问题）

设计意图：通过列举学生熟悉的生活情境，使学生初步感知百分比的应用价值，激发其学习新知的好奇心和积极性，自然导入新课。

（二）新知探究，理解概念（约15分钟）

1.理解百分比的意义

师：（课件出示）我们来看几个例子：

*六年级一班有百分之六十的学生是男生。

*这次考试，我们班的及格率达到了百分之百。

*某品牌牛奶中，蛋白质含量约占百分之三点五。

师：这些例子中的“百分之六十”、“百分之百”、“百分之三点五”分别表示什么意思呢？（引导学生讨论，尝试用自己的话描述）

师生共同总结：百分比表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分数或百分率。它表示的是两个量之间的倍数关系，不能带单位名称。（板书：百分比的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数，也叫百分率或百分比。特点：表示两个数的比，不带单位。）

师：百分比通常怎样书写呢？（介绍百分号“%”的写法和读法，如60%读作“百分之六十”）

2.百分数与分数、小数的互化

师：我们已经学过分数和小数，百分比和它们之间有什么联系呢？我们能不能把它们互相转化呢？

（1）百分数化小数/分数

师：例如，60%如何化成小数？如何化成分数？（引导学生思考：60%表示一百分之六十，即60/100=0.6=3/5）

小结方法：百分数化小数，去掉百分号，同时把小数点向左移动两位；百分数化分数，先写成分母是100的分数，再约分。

（2）小数/分数化百分数

师：反过来，0.75如何化成百分数？3/4如何化成百分数？（引导学生思考：0.75=75/100=75%；3/4=0.75=75%或3/4=75/100=75%）

小结方法：小数化百分数，把小数点向右移动两位，同时加上百分号；分数化百分数，通常先化成小数（除不尽时，一般保留三位小数），再化成百分数，或者把分数化成分母是100的分数，再写成百分数形式。

设计意图：通过具体实例引导学生自主探究百分数与分数、小数的互化方法，加深对百分比概念的理解，为后续解决问题奠定基础。

（三）问题解决，深化认知（约20分钟）

师：掌握了百分比的意义和互化方法，我们就可以用它来解决生活中的实际问题了。

1.类型一：求一个数是另一个数的百分之几

例1：六年级一班有男生25人，女生20人。