高中物理必修一教学设计案例.docxVIP

高中物理必修一教学设计案例

一、教材分析

“牛顿第一定律”是人教版高中物理必修一第四章第一节的内容，是本章乃至整个经典力学的开篇和基础。它揭示了运动和力的关系，纠正了长期以来人们对力与运动关系的错误认知。本节课不仅要让学生理解定律本身的内容，更重要的是引导学生体验定律建立的探究过程，学习科学推理的方法，感受物理学家在探索真理过程中的智慧与坚持。学好本节课，对后续牛顿第二定律、第三定律的学习，以及整个力学知识体系的构建，都具有至关重要的意义。教材通过回顾历史上几位科学家的观点，引导学生进行理想实验探究，最终得出牛顿第一定律，这种编排符合学生的认知规律，也体现了物理学史在教学中的育人价值。

二、学情分析

在学习本节课之前，学生已经在初中阶段对牛顿第一定律有了初步的、定性的了解，知道“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。但这种了解往往是表面的，学生并未深入理解定律的内涵和外延，尤其是对“理想实验”这一科学方法缺乏认识。同时，学生在日常生活中形成的“直觉经验”，如“有力物体才运动，无力物体便静止”，会对正确理解定律产生干扰，这是教学中需要重点突破的难点。

高中生已经具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但对于从具体现象中提炼物理本质、进行理想化推理的能力仍有待提高。他们对物理现象充满好奇，乐于动手操作和参与讨论，这是教学中可以利用的积极因素。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.能准确表述牛顿第一定律的内容，理解其意义。

2.知道惯性的概念，能解释生活中的惯性现象，理解质量是物体惯性大小的唯一量度。

3.了解亚里士多德、伽利略、笛卡尔等人对力和运动关系的看法，以及牛顿第一定律的建立过程。

（二）过程与方法

1.通过回顾历史和对理想实验的探究，体验牛顿第一定律的建立过程，初步学习“理想实验”这一科学研究方法。

2.通过对惯性现象的分析和解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

3.在讨论和交流中，培养学生的逻辑推理能力和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过物理学史的学习，感受科学家们追求真理、勇于质疑、大胆探索的科学精神。

2.认识到理想实验在物理学发展中的重要作用，体会物理规律的客观性和普遍性。

3.通过对惯性现象的探究，增强将物理知识应用于生活的意识，激发学习物理的兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.牛顿第一定律的理解和意义。

2.惯性概念的理解及应用。

（二）教学难点

1.对“理想实验”的理解和科学推理能力的培养。

2.消除“力是维持物体运动的原因”的错误观念，深刻理解“力是改变物体运动状态的原因”。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

1.问题引导法：通过环环相扣的问题，引导学生思考，层层深入。

2.实验探究法：结合演示实验和学生想象中的“理想实验”，引导学生主动参与探究过程。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流观点，相互启发，达成共识。

4.物理学史融入法：通过介绍科学家的研究历程，让学生在历史的脉络中理解规律的形成。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、实物投影仪、斜面、小车、不同粗糙程度的平面（毛巾、棉布、木板）、惯性演示器（如：小车、木块、盛有水的杯子等）。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.演示实验：推动桌面上的粉笔盒，松手后粉笔盒停止运动。提问：“同学们，我们刚才看到，用力推粉笔盒，粉笔盒就运动，停止用力，粉笔盒就静止。根据这个现象，你们能得出力和运动有什么关系吗？”

2.引导学生说出自己的直观感受，可能会有学生回答“力是维持物体运动的原因”。

学生活动：观察实验，思考教师提出的问题，初步发表自己的看法。

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，引出本节课要探讨的核心问题——力与运动的关系，并暴露学生的前概念，为后续的教学埋下伏笔。

（二）回顾历史，探究新知（约20分钟）

教师活动：

1.亚里士多德的观点：介绍亚里士多德根据生活经验提出的“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来”的观点，并指出这一观点曾长期被人们接受。提问：“大家觉得亚里士多德的观点有道理吗？我们能不能找到一些现象来支持或反驳他的观点？”

2.伽利略的质疑与理想实验：

*引导学生思考：在冰面上滑行的冰块，不需要持续用力推，也能滑行很远。这与亚里士多德的观点是否矛盾？

*演示实验：让小车从同一斜面的同一高度由静止滑下，分别在铺有毛巾、棉布、木板的水平面上运动，观察小车运动的距离。提问：“小车在不同表面上运动的距离有何不同？为什么？如果水平面绝对光滑，小车会怎样运动？”

*介绍伽利略的理想实验：引导学生想象，如果阻力越来越小，小车