第6单元 乘除法的应用（二）（教案）2025-2026学年度北师大版数学三年级上册.docVIP

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第六单元乘除法的应用（二）

包饺子

教学内容

北师版三年级上册教材第64～65页内容。

内容简析

本节课以学生熟悉的“包饺子”为情境，引导学生探究整十、整百数乘一位数的算理与算法。通过“3盒饺子数量”“3个箱子装饺子数量”等问题，理解“几个十、几个百乘一位数”的计算本质，发现算式规律，渗透数学转化思想，培养学生的运算能力与数感。

教学目标

1.知识与技能：能够掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，理解整十数、整百数乘一位数的算理。

2.核心素养：引导学生经历动手操作、推理运算过程，发展抽象概括能力，感悟数学转化思想。

3.情感态度：让学生感受数学与生活的联系，在解决问题中体验成功，增强学习数学的兴趣。教学重难点

1.重点：本节课学习重点是掌握整十、整百数乘一位数的算法，理解“计数单位乘一位数”的算理。

2.难点：本节课学习难点是抽象整十、整百数乘一位数的算理，感悟整十、整百数乘一位数的算法本质。

教法与学法

1.教法：本节课教学中教师可以采用情境教学法（创设包饺子情境）、讲解引导法（剖析算理）。

2.学法：本节课教学中教师可以引导学生小组合作（讨论算理）、迁移学习（利用旧知推导新知）。

承前启后链

后续知识：多位数乘一位数笔算，复杂乘除法应用。复习:表内乘法、乘法意义（几个相同加数的

后续知识：多位数乘一位数笔算，复杂乘除法应用。

复习:表内乘法、乘法意义（几个相同加数的和）。

学习:整十、整百数乘一位数的算理算法。

教学过程

一、情景创设，导入课题：

教师活动：

展示：“包饺子”情境图，介绍饺子的历史：饺子是深受中国人喜爱的传统特色食品

之一，相传由东汉时期医圣张仲景首创，距今已有1800多年的历史。

引导：学生认真观察，发现哪些数学信息。

提问：“每盒20个饺子，3盒有多少个？每箱500个饺子，3箱装多少个？这些问题怎么解决？”

（4）引导：引导学生回忆乘法意义，明确用乘法计算。

学生活动：

看一看：观察情境图，尝试提取数学信息。如：每盒20个饺子，每箱装500个饺子。

说一说：图中有哪些数学信息？提出哪些数学问题？如：“每盒20个饺子，3盒有多少个？每箱500个饺子，3箱装多少个？

想一想：怎么解决这些问题？尝试列式。

尝试列式：学生列出乘法算式：20×3、500×3。

【设计意图：联系生活情境，激活乘法认知，引发探究需求。培养信息提取能力，初步建立问题与乘法的联系。】

二、师生合作，探究新知

例1：3盒饺子数量（20×3的算理算法）

教师活动：

提问：20×3怎么算？可以借助哪些工具？

引导：可以引导学生借助小棒或计数器，或画一画，说说想法。

巡视指导：收集不同算法（如加法累加、计数单位计算，画图法）。

预设：三种算法：①画线段图：乘法的意义，②以20为单位推理，③根据一位数乘法计算。

追问：“20是2个十，2个十乘3得6个十，就是60，这种方法的关键是什么？”

总结：几十乘几，先算“几乘几”，再在结果添一个0。

【设计意图：通过引导学生操作理解整十数乘一位数的算理，抽象算法，渗透数学转化思想。】

学生活动：

摆一摆，画一画：独立思考，用学具操作或画图表示计算过程。

算一算，说一说：小组交流算法，如20+20+20=60，或2×3=6，再添1个0。

分享交流：代表汇报，解释算理。

【设计意图：引导学生经历算理推导过程，提升学生的推理能力与数学表达能力。】

例2：3个箱子装饺子数量（500×3的算理算法）

教师活动：

（1）类比提问：“500×3怎么算？用500的计数单位分析。”

（2）引导迁移：引导学生迁移20×3的经验，尝试借助整十数乘一位数的计算方法。

（3）总结：500×3就是用5个百乘3得15个百，即1500。把整百数乘一位数转化成一位数乘一位数。

（4）对比：引导学生对比分析计算20×3与500×3的相同点：都转化成一位数乘一位数。

（5）提问：“计算这类题的共同方法是什么？”

（6）提炼：整百数乘一位数，先算最高位数字乘一位数，再添2个0。

【设计意图：巩固整百数乘一位数算理，归纳整百数乘一位数算法，构建整百数乘一位数的知识模型。】

学生活动：

（1）算一算：尝试独立计算，500×3怎么算

（2）说一说：用“计数单位”解释“500×3”的算理。

（3）比一比：对比分析20×3与500×3的计算方法相同点是什么。

（4）小结：总结整十、整百数乘一位数的算法规律：都是转化成一位数乘一位数。

【设计意图：深化学生对整百数乘一位数的算理理解，形成整百数乘一位数的结构化认知。】例3：算一算，发现规律。

教师活动：

出示：算式组：8×4=80×4=800×4=；6×7=6×70=6×700=。

引导：