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小学助人为乐教案

一、教学基本信息

这是一节以“助人为乐”为主题的德育与语文融合课，主要面向小学三年级学生，课时安排为40分钟。设计灵感源于日常观察——课间常能看到孩子们主动帮同学捡文具、扶摔倒的伙伴，但也有部分学生面对他人需要时犹豫退缩，或是认为“助人”是“麻烦事”。教材依托人教版小学语文教材中《掌声》《搭船的鸟》等传递善意的课文延伸，结合《义务教育德育指南》中“培养学生关爱他人、热心公益的良好品质”要求展开，旨在将文本中的温暖转化为生活中的行动。

二、教学目标

明确了课程的基本定位，接下来要锚定具体的教学目标。这节课不是简单的“道理灌输”，而是要让“助人”从模糊的概念变成可触摸的行动。从学生的认知特点出发，我将目标拆解为三个维度：

知识目标：能结合生活实例说出“助人为乐”的具体表现（如主动分享、耐心帮助、不求回报），理解“助人”不仅是行为，更是传递温暖、收获快乐的过程；

能力目标：通过情境模拟，学会观察他人需求（比如同学红着眼圈可能需要安慰、老人提重物可能需要搭把手），并能用合适的方式提供帮助（语言鼓励、行动支持）；

情感目标：唤醒同理心，让学生从“被帮助过”的回忆中感受温暖，进而产生“我也想成为这样的人”的内在动力，逐步将助人行为内化为自觉习惯。

三、教学重难点

有了清晰的目标，还需要聚焦关键的“突破口”。这节课的教学重点是：通过真实案例和互动讨论，让学生理解“助人为乐”的核心是“主动关注他人需求并付出行动”，而非刻意追求“大善举”。比如帮同学讲解一道题、为值日生分担擦黑板的任务，都是助人的体现。

教学难点则在于：如何让学生克服“怕麻烦”“怕被拒绝”的心理，在真实情境中勇敢迈出第一步。三年级学生已具备一定的道德判断，但受限于生活经验，面对“同学忘记带彩笔要不要借”“陌生人问路该不该指路”等具体问题时，容易犹豫。需要通过角色扮演、同伴分享等方式，帮他们建立“助人不难，关键是有心”的信心。

四、教学方法

为了突破重难点，我选择了“情境浸润+多元互动”的教学策略。具体来说：

情境教学法：用学生日常校园生活的照片（如帮同学系鞋带、整理图书角）、短视频（改编自班级真实事件的“助人小剧场”）创设场景，让抽象的“助人”变得可看、可感；

小组讨论法：抛出“如果看到低年级同学在楼梯口哭，你会怎么做？”“同桌没带橡皮，你愿意借吗？为什么？”等问题，通过同伴交流碰撞出更多助人方法；

角色扮演法：设计“教室风波”“社区相遇”等情境卡片，让学生分角色演绎“需要帮助的人”和“助人者”，在体验中感受被帮助的温暖和助人的快乐；

情感共鸣法：分享自己小时候被邻居奶奶帮忙收伞、同学为生病的我补课的故事，用真实经历拉近与学生的距离，唤醒他们的情感记忆。

五、教学准备

“工欲善其事，必先利其器”，为了让课堂更有温度和实效，我做了这些准备：

素材收集：提前两周请学生用相机或绘画记录“身边的助人小事”，共收到37份作品——有帮老师搬作业本的照片、给植物角浇水的手绘图、扶行动不便的爷爷过花坛的文字记录。筛选出10个最贴近学生生活的案例，做成PPT；

道具准备：制作6张情境卡片（如“雨天同学没带伞”“同桌数学作业不会做”“社区老人提不动菜”），准备模拟用的“虚拟雨伞”“作业本”“菜篮”等道具；

情感铺垫：课前和几位学生悄悄沟通，请他们分享“自己被帮助过的难忘经历”（比如小宇说去年发烧，班长帮他记作业还送笔记；小美说转学第一天，同桌带她认厕所），课堂上作为“温暖故事盒”的素材；

奖励机制：设计“助人小太阳”贴纸，每分享一个助人行动或提出一个有效助人方法，就能获得贴纸，最后贴在教室“温暖墙”上，形成可视化的“助人地图”。

六、教学过程

（一）情境导入：寻找身边的“温暖光”（5分钟）

上课铃响，我先打开PPT，第一张照片是上周四课间，小琪蹲在地上帮摔倒的朵朵拍裤子上的灰。“同学们，这张照片里藏着一个温暖的故事，谁愿意说说当时发生了什么？”小琪立刻举手：“朵朵下楼梯跑太快摔了，我看到她膝盖红了，就扶她去办公室擦药。”我顺势问：“那一刻，你为什么会这么做？”小琪挠挠头：“因为我上次摔倒时，小丽也扶过我，我觉得她肯定也需要帮忙。”

接着，我展示更多学生提供的素材：小航帮前座同学捡掉在地上的铅笔、小萌把自己的纸巾分给流鼻血的同桌……“原来我们身边有这么多‘温暖光’！这些光有一个共同的名字——助人为乐。今天，我们就一起聊聊‘助人为乐’那些事。”通过这些熟悉的场景，学生的注意力迅速被吸引，也初步感知到“助人不是大事，就在我们身边”。

（二）探究新知：理解“助人”的温度（12分钟）

为了让学生深入理解“助人”的内涵，我先讲了自己的故事：“小时候有次放学突然下大雨，我没带伞，站在教室门口急得直哭。隔壁班的王老师路过，把她的伞塞给我，自己淋着雨走了。那把伞不大，却让我整个下午都暖乎乎的。后来