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六年级正确消费教案

一、教学基本信息

作为六年级的道德与法治教师，我常观察到孩子们进入青春期后，消费需求明显增加——文具店新出的盲盒笔、同学间流行的卡通贴纸、校门口小摊贩的“网红零食”，都成了他们讨论的热点。上周批改周记时，我发现班上有近一半的孩子提到“想要买新文具”的烦恼：“妈妈说我的笔袋里已经有10支笔了，可我就是想要那支带星星灯的”“攒了一个月零花钱买了盲盒，结果抽到重复款，现在后悔了”……这些真实的困惑，正是开展“正确消费”教育的好契机。

本课基于统编版道德与法治教材中“合理消费”主题设计，面向六年级学生，课时为1课时（40分钟）。教学对象是12岁左右的青少年，他们已有初步的消费行为，但缺乏理性判断能力，容易受同伴、广告影响，急需建立正确的消费观念。

二、教学目标

明确了学生的实际需求，我将本课教学目标分为三个维度：

知识目标：学生能说出“合理消费”的核心标准（按需购买、量入为出、兼顾实用与节约），理解“需求”与“欲望”的区别，知道冲动消费的常见表现及后果。

能力目标：通过模拟消费场景、制定消费计划等活动，学生能运用“三步判断法”（先问是否需要→再看是否买得起→最后比选性价比）做出消费决策，尝试记录一周零花钱使用情况。

情感目标：学生能体会父母赚钱的辛苦，产生对过度消费的反思；在小组分享中感受“理性消费”带来的踏实感，初步树立“节约不是吝啬，而是珍惜资源”的价值观。

就像上周课间，小航拿着刚买的“会发光的修正带”向我炫耀：“老师你看，这个35块！”可当我问他“原来的修正带坏了吗？”他挠挠头说“没坏，就是觉得这个酷”——这正是典型的“欲望驱动消费”。本课的目标，就是帮孩子们从“我想要”过渡到“我需要”。

三、教学重难点

明确了教学目标，接下来需要聚焦这节课的关键——教学重难点。

教学重点：区分“需求”与“欲望”，掌握合理消费的判断方法。六年级学生已能理解抽象概念，但具体到“一支普通铅笔”和“一支带卡通挂件的铅笔”哪个是需求，哪个是欲望时，容易混淆。因此，通过具体案例对比分析，是突破重点的关键。

教学难点：将理性消费观念转化为实际行动，尤其在面对同伴攀比、广告诱惑时能坚守原则。比如班上有个孩子曾告诉我：“大家都买那个新款书包，我不买就怕被孤立。”这种社交压力下的消费决策，需要引导学生建立“自我认同”，明白“真正的友谊不因物品而改变”。

为了突破重难点，我会在教学过程中设计“情景冲突”环节，让学生在模拟中体验、讨论、总结，把“大道理”变成“自己的道理”。

四、教学方法

教学方法的选择要贴合学生的认知特点。六年级孩子活泼好动，喜欢参与式、体验式学习，因此我采用“四步融合法”：

情境教学法：创设“文具店购物”“生日聚会选礼物”等贴近生活的场景，让学生在熟悉的环境中感受消费决策的过程。

小组讨论法：针对“小宇花光零花钱买盲盒后悔了”“小美为买新书包和妈妈吵架”等案例，组织4人小组讨论“他们的问题出在哪？”，培养批判性思维。

角色扮演法：安排学生分别扮演“消费者”“家长”“店主”，模拟“想要买但没必要买”的对话，在换位思考中理解不同角色的立场。

实践操作法：发放“一周消费记录表”模板，让学生现场填写未来一周的零花钱使用计划（假设每周50元），并说明每项支出的合理性。

这些方法环环相扣——情境引发兴趣，讨论深化认知，扮演促进共情，实践落实行动，力争让课堂“动起来”“活起来”。

五、教学准备

“工欲善其事，必先利其器”，为了让课堂更有实效，我做了以下准备：

学生准备：课前布置“家庭消费小调查”——询问父母“最近家里买的最必要的东西是什么？最没必要的东西是什么？为什么？”，并记录1-2个故事带到课堂分享。昨天收上来的调查中，有个孩子写：“妈妈说上个月冲动买了榨汁机，结果只用了两次就闲置了，现在很后悔。”这样的真实案例，比课本上的例子更有说服力。

教师准备：

制作PPT，包含“需求vs欲望”对比图、冲动消费后果的漫画（如存钱罐变空、和父母闹矛盾）、优秀消费计划范例；

准备情景剧脚本（《文具店的选择》《生日派对的烦恼》），打印角色卡片；

设计“消费决策卡”（包含“我需要吗？”“我买得起吗？”“有更划算的选择吗？”三个问题），每人一张；

准备实物道具：模拟零花钱信封（内装50元纸币模型）、常见文具/零食的价格标签（如普通铅笔1元、盲盒笔15元、笔记本5元）。

这些准备让课堂既有“温度”又有“质感”，孩子们能摸得到、看得见，更容易代入。

六、教学过程

（一）趣味导入：我的消费小故事（5分钟）

“同学们，昨天老师在办公室听到一段对话——”我故意顿了顿，孩子们立刻竖起耳朵。“小琪说：‘我昨天用零花钱买了三支新笔，可回家发现笔袋里还有五支没拆封的！’大家有没有类似的经历？”

教室里立刻热闹起来：“我买过会发声的橡皮，结果用了两次就坏了！”“我为了凑满减