以语言文字运用为中心改革语文教学.ppt

以语言文字运用为中心改革语文教学;一、2011版语文课程标准关于语文学科的性质任务的表述;语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。

－前言;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

－课程性质;语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

－课程基本理念;语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。

－课程设计思路;语文教学要注重语言的积累、感悟及运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础……提高语文综合应用能力。

－教学建议;二、语文学科教学必须以学习语言文字运用为中心任务;小学语文科的基本任务是发展儿童语言，——提高儿童理解语言和运用语言的能力。

－1955年的《小学语文教学大纲草案（初稿）》;提高学生理解汉语和运用汉语的能力，是初级中学汉语教学的重要任务。

－1956年的《初级中学汉语教学大纲（草案）》;语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字。

－1963年小学、中学的语文教学大纲;理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。

－周文叶;除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊性，就不能突出语文内在的规定性。

－周文叶;“理解”和“运用”是个整体，就其对象而言，“理解”也适用于写作教学，“运用”更是阅读教学的重中之重。“理解”最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。

－周文叶;离开了运用，理解就可能浅表化，甚至误入歧途……语文教学的全部奥秘，几乎全在“运用”二字。

－周文叶;平常读一本数学课本，不研???它的叙述如何正确；读一本史地课本，也不研究它的叙述如何精当。数学课本及史地课本，原可以在写作技术方面加以研究；因作者的造诣不同，同样是数学课本及史地课本，其正确及精当的程度实际上确也大有上下。但是在学习数学、学习史地的立场，自不必研究那些；如果研究那些，便转移到学习国文的立场，抱着研究国文的态度了。

－叶圣陶;国文功课训练阅读，独须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为不可分割的两方面。

－叶圣陶;学习国文就是学习本国的语言文字。

－叶圣陶;我们认为，开设这样一门课程，目的就是要让学生学会运用本国的语言文字。说“语文”是“语言及文字”也好，是“语言及文学”也好，“语言及文章”也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实用性的运用和艺术化的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务运用语言文字获取信息、及他人交流沟通，为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。

－巢宗祺;当然，任何事物都有可能在它的基本功能之外衍生出新的功能，产生大量的附加值。语文课程在它学习及教学运用祖国语言文字的专门性功能的基础上，也会产生出其他的重要功能。在这具有多重功能的课程中，我们应该紧抓核心不偏离，争取综合效益不偏废。

－巢宗祺;从我国语文独立设科以来的百年历史来看，还没有哪个阶段的语文教育水平已经高到需要批判语文的工具性的程度，脱离或忽略语言工具性特点的语文课都不是真正意义上的语文课。

－倪文锦;新课程标准的修订稿清晰的将语文定位为“语言文字运用”，无疑给飘忽不定的语文课程一根缆绳、一个锚杆或定海针。

－荣维东;语文的本体就是语言文字的理解和运用。

－王尚文;从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。

－朱光潜;近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要说的及手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。

－朱光潜;以读为例，应当自始至终关注课文如何运用语言进行表达，即它的言语表达形式，而不是它的表达内容。

－王尚文;语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学