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源自苏格拉底的问题驱动式教育在互动中共同学习和成长

本人近三年教学改革最大的变化是教改从普通物理的费曼课扩展到了原本认为不太可能实施教改的理论物理的电动力学课。

1问题驱动式课堂教学的提出

如果说2020年春季学期的教学十分特别，表面上一是碰到了新冠肺炎疫情导致的以前从未使用过的线上教学，二是这学期我教的两门采用翻转课堂教学的课程成功地实现了与陌桥网的信息技术实质性的对接和支撑；而更加深层探及心灵的触动是我们采用的问题驱动式的教育教学模式，使得本人在这学期线上线下高强度的师生深度互动中，感受到了以往从未达到过的前所未有的高层次收获和满足。实际上这种感受从2014年本人开始在《费曼物理学Ⅱ》课（讲授完整的费曼物理学讲义第二册）启动课堂上的问题讨论后就开始逐渐浮现并逐年变大，2018年本人总结了前期《费曼物理学Ⅱ》的教改经验，开始在教了快三十年的《电动力学》课上启动翻转课堂后，感受进一步显著增强，到撰写此文的2020年达到历年来的最高点。更让人欣慰的是借助在线教学cctalk平台，2020年春季学期两门课的所有线上课堂讨论都进行了录屏，并经上课学生同步整理成了文字记录录入在陌桥网上。

这样，所有课堂讨论尤其是那些难忘的思想交锋和碰撞的激动人心时刻被以音像和文字的双重形式记录下来，在陌桥网上永久开放地展示给了以后的学习者。（两门课程的网址和二维码请见文末）

清华大学的人才培养要求三位一体，即价值塑造、能力培养和知识传授。我们这两门课的核心目标是锻炼和培养学生独立、自主应对未知的能力，我们把价值塑造和知识传授孕育在了整个锻炼和培养能力的过程之中。对价值塑造，特别是它在课程教学中立德树人的各种有效实现，属于国家大力倡导、本人亦非常关注的另外一个重要问题，以后另文专门讨论；对知识传授，作为传统教学的核心目标，在知识爆炸的今天，显然不可能在有限的大学四年把所需要的知识全部传授给学生，哪怕是某个特定的专业方向。退一步即使传授成功，学生真正走上社会后，通常也只有很小的概率真正实实在在地恰好用上被传授和学习过的知识。在这样的背景下，锻炼、培养学习能力和领会甚至创造知识，进而更广义的有效应对未知的能力就成为教育教学的核心，而知识的传授则退化成为锻炼培养学生能力的载体和手段。

在这个意义上，物理学是各种知识系统中最优秀的锻炼和培养学生应对未知能力的载体和手段，因为物理学面对和努力去了解的是孕育出人类及其所有相关事务的大自然本尊，它是最大的未知。我们的基础物理课，尤其是以自然界现已发现的四种基本相互作用力中与人类日常生活密切相关的电磁力为主要教学内容的普通物理层次《费曼物理学Ⅱ》课和理论物理层次《电动力学》课，就更成为其中的重中之重。

之所以把三位一体中的能力培养作为我们课程教学的核心，是为了让我们培养出的学生在未来走向社会之后面对五光十色的未知世界有更强的应对能力，只有这样他们才能在未来变幻莫测的世界中生存、立足，进而发展、创新乃至引领，而我们的教育教学也才真正不辱历史和社会赋予我们的使命。

当今世界，各种教育理论和模式林林总总、层出不穷并且不断演变进化，教育技术和其配套的软硬件快速发展，不断侵蚀原来教师所做的工作。从早年ppt对板书的替代，到现在线上对线下教学的冲击。在这个教育不断快速迭代的变革和革命的年代，究竟是理论和模式、还是技术和其软硬件更加重要？谁将主导和引领教育的未来？人们见仁见智。实际上不同方法强调和侧重的是教育过程的不同侧面，在五花八门的理论和模式及软硬件技术的汪洋大海里，存不存在举一反三、一剑封喉、能够作为抓手容易上手的核心主导元素？本人主动参与教学改革这些年的实践体会是：问题驱动就是整个教育过程在操作层面最核心和基础的元素，抓住了它就抓住了牛鼻子，牵其一发可以动教育的全身。

本总结主要介绍本人最近三年的教学实践，特别是2020年春季学期新冠疫情期间的线上教学所引出的对问题驱动式教育（PDE—problemdriveneducation）的一些看法。实现问题驱动式教育的方法是积极的互动，包括师生互动，生生互动，师师互动及教育和受教育者自己和自己的互动，大家（包括教师和学生）在互动的过程中一起共同学习和成长——实现有效的教育和教学，锻炼和培养出强大的应对未知的能力。

2让问题驱动成为教育过程的核心

为什么一线的教学实践会让问题驱动成为教育过程的核心？个人的理解是：教育的效果对被教育者是被动被强迫地，还是主动自发地参与教育过程是很不一样的，后者的效果显然要比前者好很多，这是当今全世界的教育体系都在从以教师为中心向以学生为中心进行转变的根本原因，其中学生的角色需要从过去传统教学中的被动学习向现在和未来的主动进取转化。

这种主动自发地对教育过程的积极参与需要来自学生自身的内生驱动力，最合适自然的内生驱动力候选者就是当人面对未知时所萌