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高校计算机应用课程教学案例分析

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，计算机应用能力已成为当代大学生不可或缺的核心素养之一。高校计算机应用课程作为培养学生这一能力的主阵地，其教学质量直接关系到学生的综合素质与未来发展。然而，传统教学模式下，该课程往往存在理论与实践脱节、教学内容更新滞后、学生学习主动性不足等问题，难以满足社会对高素质应用型人才的需求。本文旨在通过对若干教学案例的深度剖析，探讨如何以提升学生实践能力为核心，优化教学设计，创新教学方法，从而有效改善教学效果，为高校计算机应用课程的教学改革提供有益参考。

一、案例背景与课程定位

本次分析选取的案例来自国内某综合性大学非计算机专业的《大学计算机应用基础》课程。该课程面向全校大一新生，旨在培养学生掌握计算机基础知识、主流操作系统及办公软件的应用技能，并初步具备利用计算机解决实际问题的能力。课程传统教学模式以教师讲授为主，辅以少量验证性实验，学生普遍反映课程内容枯燥、实用性不强，学习兴趣不高，考核结果也显示学生的实际操作能力和问题解决能力有待提升。

为应对这些挑战，课程组决定进行教学改革，将“以学生为中心，以实践为导向”作为核心理念，重构教学内容与教学方法。

二、教学案例呈现与分析

（一）案例一：基于真实情境的项目驱动教学法

1.教学目标调整

改革后的课程将教学目标从单纯的知识传授转向能力培养，明确要求学生不仅要掌握软件操作步骤，更要能够综合运用所学知识，独立完成具有一定实际应用背景的项目任务。

2.教学内容重构

课程组摒弃了原有的按软件模块（如Word、Excel、PowerPoint等）线性展开的教学内容组织方式，而是围绕若干个精心设计的“真实情境项目”来整合知识点。例如，针对“校园活动策划与展示”这一项目，学生需要完成活动方案文档的撰写与排版（Word应用）、活动预算的编制与数据分析（Excel应用）、活动宣传PPT的制作（PowerPoint应用），以及活动素材的简单处理（图片处理软件基础应用）。

3.教学实施过程

*项目引入：开学初，教师公布本学期将完成的若干项目主题，学生可根据兴趣选择或自由组队选题（通常3-4人一组）。

*任务分解：教师引导学生将选定的项目分解为若干个子任务，并明确每个子任务需要掌握的知识点和技能点。

*项目实践与过程指导：学生在课后以小组为单位进行项目开发，教师通过在线平台进行过程跟踪，定期组织小组汇报和交流，及时给予反馈和指导，帮助学生解决实践中遇到的困难。

*项目展示与评价：学期末，各小组展示项目成果，并进行答辩。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注最终成果，也重视学生在项目实施过程中的参与度、协作能力、问题解决能力和创新意识。

4.案例分析

该案例的核心在于将零散的知识点融入完整的项目中，使学生体会到知识的应用价值，从而激发学习动机。项目驱动的方式迫使学生主动思考“如何做”，而非仅仅“是什么”。在完成项目的过程中，学生不仅锻炼了计算机操作技能，更培养了项目规划能力、团队协作能力、沟通表达能力和自主学习能力。然而，这种教学模式对教师的组织协调能力和学情把控能力要求较高，项目选题的恰当性、资源的充足性以及评价的公平性都是需要持续优化的方面。

（二）案例二：融入计算思维的问题解决能力培养

1.教学理念创新

在强调实践操作的同时，课程组认识到培养学生计算思维的重要性。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

2.教学内容渗透

在案例一的项目驱动教学基础上，教师有意识地在项目分析和任务解决过程中，引导学生运用计算思维的方法。例如，在Excel数据分析项目中，不仅仅是教会学生使用公式和函数，更引导学生思考：如何将一个复杂的数据分析问题分解为若干个可处理的子问题？如何选择合适的数据组织形式？如何通过数据可视化更清晰地表达分析结果？在PowerPoint演示文稿制作中，引导学生思考信息的结构化组织、逻辑呈现以及如何针对不同受众优化展示效果。

3.教学方法辅助

引入“思维导图”工具，帮助学生梳理项目思路、构建知识体系；采用“引导式提问”，鼓励学生多角度思考问题，探索不同的解决方案。例如，在处理一个文档排版问题时，教师会问：“除了这种方法，还有其他方式可以达到类似效果吗？哪种方式更高效？为什么？”

4.案例分析

该案例在技能培养的基础上，进一步深化到思维层面，旨在提升学生的可持续学习能力和问题解决能力。计算思维的融入，使得计算机应用课程超越了单纯的技能培训，更具“通识教育”的意味。学生开始理解，计算机不仅仅是一个工具，其背后蕴含着一套解决问题的逻辑和方法。这有助于学生将所学迁移到其他领域，终身受益。但计算思维的培养是一个潜移默化的过程，