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思维导图在小学综合实践活动中应用

一、思维导图与小学生学习能力开展

思维导图是英国人托尼·巴赞创造一种提出笔记方法，和传统直线记录方法完全不同，它以直观形象图示建立起各个概念之间联系，托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维表达，因此也是人类思维自然功能。他认为思维导图是一种非常有用图形技术，是翻开大脑潜能万能钥匙，可以应用于生活各个方面，其改良后学习能力和清晰思维方式会改善人行为表现。

在新根底教育课程体系中，综合实践活功具有自己独特功能和价值，综合实践活动是密切学生与生活联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系整体认识与体验，开展学生创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标。是基于学生直接经历、密切联系学生自身生活和社会生活、表达对知识综合运用实践性课程。

在综合实践活动中，充分表达学生自主学习能力，小学生学习能力培养需要有适合他们学习工具，而思维导图呈现是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维脉络，并可供自己或他人回忆整个思维过程。在开展综合实践活动过程中，可以利用思维导图培养学生自主学习能力，小学生学习多少取决于一个人自主学习能力，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来一种综合能力。具备这种能力人具有求知欲，能够合理地安排自己学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己学习效果进展科学评价。有了一定自主学习能力，学生在学习中就不再是被动者，而是主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到开展,真正成为学习主人。

二、思维导图在综合实践活动中作用

在这一阶段摸索尝试中，发现思维导图在我们生活学习和工作很多方面都可以应用。思维导图是一个不断在开展和完善工具，同时它也是一门在不断精练和提高技术。它可以应用于笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、方案等诸多方面。

由于综合实践活动总目标中提到创新能力培养，而且它是对知识综合运用实践性课程，因此选择、展示、方案、小组学习这四种形式适应与综合实践活。

选择：当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题。首先将须要考虑因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图画出来，再将所有因素以重要程度或喜恶加权，最后尝试作出决定。

展示：当我们需要向别人讲解自己想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己构思，令我们演说更具组论文字。演说者也不用将预备好句字读出来，令演说能更配合听众需要，增加相方交流。如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上。无论演说者及听众对所说内容印象更深刻。

方案：当我们要进展方案时，思维导图可帮助我们将所有要留意意念写出来，再组织成清楚，具目标方案。设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读方案时很容易了解方案脉络，容易跟进。织性及更容易记忆。在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论。

小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己资料或意念，然后将各人思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再参加新意念，最后重组成为一个共同思维导图。在这过程中，每个组员意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用意念。最后思维导图是小组共同结晶，各组员有共同方向及结论。

三、在课堂教学中实施思维导图尝试

〔一〕实施过程

1、利用思维导图，训练学生发散思维，整理想要研究问题，确定研究主题

综合实践活动中要解决问题，问题解决呈现方式，有一些会进展创造创造，而解决问题整个过程实际上是思维训练过程。要想进展小创造，首先就要了解研究对象，要想研究粉笔改良，就要了解粉笔，那要了解粉笔哪些内容？我认为最理想方法就是利用“思维导图〞形式把想研究问题展示、归纳。

于是在进展?粉笔研究?第一课时活动时，我进展了尝试，请同学们利用“思维导图〞形式把想要研究问题写下来，最初写时候，学生思路很窄，想研究问题也就是粉笔成分、颜色、历史等问题，经历了小组交流、思考、组内整合过程，在短短五分钟时间内，学生头脑中多多少少都有了一两个想要研究问题，学生发散思维得到了训练。

平时教学实践告诉我，这是最好交流时机，学生有了自己想法，也就是有了与人交流原材料，学生思维受到了局限，限制了他们产生问题数量，也就激发了他们交流欲望。通过进展交流，学生可以在原来思维导图根底之上进展补充，整理。于是就产生了二十余个学生想要研究粉笔相关内容，产生了想要研究粉笔价格，粉笔危害，粉笔改良等等一系列有价值问题。学生根据问题需要解决轻重，把问题标出解决先后顺序。

3-1学生思维导图

3-2学生思维导图

这二十多个问题为学生在进展粉笔改良时起着重要作用，在这节课中，学生在改良粉笔时就考虑到了粉笔价