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三角形全等判定原则教学说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的课题是《三角形全等的判定》。本节内容选自人教版初中数学教材，是在学生已经学习了全等三角形的概念、性质以及用尺规作三角形等知识的基础上，对三角形全等条件进行的系统探究。它不仅是后续学习等腰三角形、四边形等平面图形的重要基础，也是培养学生逻辑推理能力、空间想象能力和几何直观素养的关键环节。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、教材分析

三角形全等的判定是平面几何的入门与核心内容之一。学生在此之前已经理解了全等三角形的定义——能够完全重合的两个三角形，也知道全等三角形的对应边相等、对应角相等。然而，用定义来判定两个三角形全等，需要验证三个角和三条边都对应相等，操作起来既繁琐也不经济。因此，探究更为简便的判定方法，就成为了学生认知发展的自然需求。

本节内容的学习，将经历“观察猜想——动手操作——验证归纳——应用拓展”的过程，这对于学生体会数学的严谨性、培养科学探究精神具有重要意义。同时，全等三角形的判定方法（如“边边边”、“边角边”等）本身也是后续解决几何证明和计算问题的重要工具。

二、学情分析

授课对象是初中阶段的学生。他们在之前的学习中，已经接触过简单的平面图形，对三角形有了初步的认识，并具备了一定的观察、比较和简单推理的能力。通过“图形的全等”一章的学习，学生对全等三角形的概念和性质有了清晰的理解，这为本节课的学习奠定了知识基础。

然而，这个年龄段的学生，其抽象思维能力尚在发展之中，对于几何语言的精确表述和逻辑推理的严密性可能存在一定困难。他们往往更依赖直观感受，对于“为什么SSS能判定全等”、“为什么ASS不能判定全等”这类问题，需要通过大量的动手操作和实例辨析来加深理解。此外，部分学生可能在区分不同判定方法的条件和适用情境时出现混淆。因此，教学中需要注重引导学生主动参与，通过合作探究来突破难点。

三、教学目标

根据课程标准的要求以及学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：学生能够理解并复述三角形全等的“边边边”（SSS）、“边角边”（SAS）、“角边角”（ASA）和“角角边”（AAS）判定公理/定理；能够运用这些判定方法判断两个三角形是否全等，并能规范地书写简单的证明过程。

2.过程与方法目标：通过对判定条件的探究过程，学生经历观察、猜想、实验、验证、归纳等数学活动，体会数形结合思想和转化思想，初步培养几何直观和逻辑推理能力。在合作与交流中，提升表达能力和协作精神。

3.情感态度与价值观目标：通过解决生活中的实际问题，感受数学的实用性，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养严谨的治学态度和勇于探索的精神。

四、教学重难点

基于以上分析，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：三角形全等的“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”判定方法的理解和应用。

*教学难点：探究三角形全等的判定条件的过程；在具体问题中准确选择合适的判定方法，并规范书写证明步骤；理解“SSA”不能作为判定三角形全等的条件。

五、教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设问题情境激发学生兴趣；通过设置层层递进的问题引导学生自主探究；利用多媒体课件、几何画板或实物模型进行直观演示，帮助学生理解抽象概念；通过例题讲解和练习巩固，使学生掌握知识的应用。

*学法：鼓励学生采用自主探究、合作交流、动手实践的学习方式。引导学生在“做中学”、“思中学”，通过画图、测量、拼摆等活动感知数学事实，主动建构知识体系。强调学生在学习过程中的主体地位，培养其独立思考和解决问题的能力。

六、教学过程

我将本节课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

情境引入：呈现一个生活中的问题，例如：“小明家的一块三角形玻璃不小心打碎了，只剩下如图所示的一部分（展示一个含两个角和夹边的残片）。他想重新配一块一模一样的玻璃，请问他需要带哪块残片去玻璃店？为什么？”引导学生思考，要配“一模一样”的三角形玻璃，实际上就是要得到与原三角形全等的三角形。那么，需要知道原三角形的哪些元素呢？

回顾旧知：提问学生：“什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？”引导学生回忆“全等三角形的对应边相等，对应角相等”。进而追问：“如果两个三角形的三条边对应相等，三个角也对应相等，那么这两个三角形全等。但是，判定两个三角形全等，是否一定需要六个条件都满足呢？我们能否找到更简便的方法？”由此引出本节课的课题——《三角形全等的判定》。

设计意图：通过