新课程理念下的校本教研与校本培训.pptxVIP

新课程理念下的校本教研

与校本培训沈阳市大东区教师进修学校sxzjgz@126.com2006年7月王雪松

核心：教研部门01参与：骨干教师02功能：定位模糊，业务管理为主03内容：陈旧04方式：缺乏整体规划，随意性大05活动:形式主义倾向06保障：无专项经费07评价：干与不干一个样，干多与干少一个样08一、现行教研工作的局限

新课程教育理念：全体、全面、主动、差异、终身精英、局部、被动、同一、应考现行教研观念：

新课程需要校本教研校本教研是学校有特色发展的一个突破口校本教研是促进教师专业发展的有效手段二、校本教研的价值和现实意义

教研的实质01校本教研是把单个的学校作为主体,解决教学中的实际问题为目标而形成的一种教学研究制度。02三、校本教研的理念

校本教研与专业研究比较校本研究专业研究研究人员一线教师为主,专家提供支持学者专家为主，其他人员协助研究者基础基本程度，经验少或无相当程度研究水平，经验多研究目的提升教学水平，获得教学专业能力，促进学校发展发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论

研究问题问题产生于实践需要验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思文献探讨多阅览可用的二手资料，概括了解广泛阅览一手资料，全盘了解选择样本周围取样，不要求代表性，要求针对性抽取具代表性样本研究设计流程自发，有弹性，可修改收集，解释，实施等阶段循环进行关注控制无关变量和减少误差严谨设计，控制干扰无关变量根据计划，按步骤严格实施重视研究的信度

资料收集用简易可用技术收集资料采用具有信度，效度的测量技术要进行前导性研究或前测资料分析简单分析，注重实用性，较多主观看法分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性，推力一致性或事件深层意义的诠释结果应用强调实用性，多提出改进教学的可用信息注重结果的意义，理论的显著性，可重复验证，多提出研究和应用的建议报告形式无统一格式强调合乎严谨的学术规范

学校即研究中心课堂即实验室教师即研究的主体师生成长即研究的目本教研的理念

ABC教师怎么做？教师研究共同体怎么做?校长怎么做?四、如何实施校本研究

1明确职责2整合力量3制度建设4营造教研文化(一)校长怎么做?

教师理论学习制度处、室职责专业引领制度各类人员的教研岗位职责集体研讨制度教研规划3.制度建设

课题研究制度01课堂教学评优制度02教师教学反思制度03校本教研奖惩制度04校本教研成果评价和推广制度05

营造教研文化民主、平等、宽松、和谐

发现问题设计方案采取行动反思评价成果表述(二)教师怎么做？

标题01从教育教学的疑难中寻找问题02从具体的教育教学场景中捕捉问题04从学科发展中确定问题03从阅读交流中发现问题问题来源

尝试以下方法A.在教学过程中自己遇到了什么问题?这个问题是在什么背景下和什么情景中产生的?这个问题属于哪类问题?这个问题的关键是什么?

B.这个问题重要与否?这个问题是否非解决不可?自己如何解决这个问题?可能会取得什么效果?

模块教学课时不够怎么办？问题：以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广度，学习主干知识，掌握核心概念，整合教材。以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研，准确把握教学的深度、广度。措施：课改专业支持力量不够怎么办？课改资源严重不足怎么办？新课程亮点不能常态化怎么办？……问题：2.设计解决方案，如：

课程设置，课时安排01教材整合，标高控制02课堂教学设计03选课指导04研究性学习指导05学生评价改革走向06学业负担……07需要引起关注的问题：

成果表述01研究报告论文教育故事反思笔记02

教师研究共同体怎么做?建立研究共同体形成教研常规工作和制度工作重点教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究”学年组层面的教学研究

中小学教师与大学教师合作的研究共同体中小学教师与大学教师,教研员合作的研究共同体中小学教师与教研员合作的研究共同体本校部分教师组成的研究共同体研究共同体的类型

教研组学习制度研讨会制度教学科研工作定期举办讲座中心组学习制度论文评选和奖励制度2.形成教研常规工作和制度

教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究”基本流程:专题—备课—一度教学—重构教案—二度教学—群议—提炼开展学年组层面的教学研究基本流程:主备人—集智式教研—教学风格—互动观摩—最佳教学设计3.工作重点

学年组层面的教学研究步骤集体备课：教师要轮流说课；编写教学设计：人人动手，分工合作，组长审阅；听课观摩：行政干部，随时听教师的课， 年轻教师，随堂听导师的课， 一般教师，听骨干教师的课。课后交流：随堂进行，小组长将问题记录在教案上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。