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阅读综合实践
设计说明
本专题依托四篇阅读课文内容，融合了杰出人物的事迹和品质、写作手法和句式特点三个整合要素。教学时，要注意在学生熟悉把握单篇课文内容的基础上，围绕单元目标，设置整合性、结构化和情境性的学习任务，让学生在真实情境中借助实践活动完成单元语文要素。
学习目标
1.借助文章结构特征、关键语句和主要事件概括提取杰出人物的精神品质。
2.学习综合运用多种写作手法塑造人物形象、表现人物精神品格。
3.把握长句和短句交替使用的句式特征，了解不同句式的表达效果。
教学重难点
学会从多种角度表概括人物精神品格，了解不同句式的表达效果。
教学方法
合作探究法、自主学习法、讲授法
资源与工具
1.教学多媒体课件。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
1课时。
教学过程
一、学习情境
杰出人物是人类历史天空的璀璨星辰，更是一个时代的精神坐标。为宣传杰出人物的先进事迹，为青少年树立学习榜样，唤起青少年对理想的憧憬与追求，校团委开展主题为“我心中最亮的星”专题活动，让我们一起参与活动，完成学习任务。
二、学习任务一
说出“我心中最亮的星”
教师活动
学生活动
设计意图
引导学生从杰出人物身上汲取精神营养，学习杰出人物的精神品质。
活动一：推选心中最亮的“星”。
选定本单元的一个人物作为你心目中的杰出人物，从课文或课外相关资料中提炼你对这一人物的认识，为他配一段100字左右的推荐词。可以是总结概括式的介绍，也可以截取人物的一段有代表性的话或他人的一段评价。
活动二：我为人物配图片
根据你对这一人物的认识，结合这一人物最鲜明的性格特征或精神特点，配一张最能体现人物精神的图片。可以采取这样的句式：
我选取______先生_________这张图片，图片中的________最能体现先生_________的精神特征。
学生能够借助教材和课外资源，提炼出杰出人物的精神品质。
三、学习任务二
绘出“我心中最亮的星”
教师活动
学生活动
设计意图
引导学生抓住典型事件和多种手法，深入了解杰出人物。
活动一：运用典型事件记录心中最亮的“星”。
本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都抓住了典型事件展现人物精神品格，从课文中看看作者记述了哪些典型事件，在记叙中如何将人物精神品质体现出来的。
活动二：运用多种手法塑造心中最亮的“星”
作者在塑造人物形象时，除了抓住外貌、动作、语言、心理等方面的细节展开描绘，还运用多种手法刻画人物形象。阅读这几篇课文，运用简要的图示或者提纲，梳理各篇课文在写法上的特点，揣摩作者表现人物精神品格的方法。小组交流讨论后在班级分享。
让学生学会运用多种手法凸显人物精神品质。
四、学习任务三
读出“我心中最亮的星”
教师活动
学生活动
设计意图
引导学生理解长句和短句不同的表达效果。
活动：很多作品都是长短句错落使用的。以小组为单位，进行长短句互换练习，也可自选例子，体会长句和短句不同的表达效果。
让学生了解长短句各自的表达效果，并能够根据表达需要自由变换长短句。
五、过程性评价
针对学生的作答进行评价和补充。
六、课堂小结
本堂课我们通过抓典型事件、借助多种写作手法认识并推荐了我们心中的杰出人物，学会了塑造心中的榜样人物的方法。纵观日新月异的中国现实，生活在杰出人物创造护佑的美好时代，我们需要传承杰出人物的精神风采，使之光芒不息，照亮我们前行之路。课下，请继续学习杰出人物的精神风采，向自己心目中的英雄人物看齐。
七、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。
八、布置作业，课后巩固
阅读茨威格的《人类的群星闪耀时》，撰写读书笔记。
示例：茨威格的《人类的群星闪耀时》是我最喜爱的一本历史方面的书，尽管它里面只包含了短短十几篇历史特写，却让人深深体会到那些杰出人物在推动历史进步方面所作出的贡献，无论是穆罕默德二世、亨德尔、列宁、菲尔德等人的成功，还是拿破仑、斯科特、威尔逊的失败，都是那么生动有趣而引人深思。茨威格让我们清清楚楚地看见人类的历史是怎样在关键的一瞬间被改写，让人有生不逢时之感。
《滑铁卢的一分钟》里面格鲁希的执拗和愚笨葬送了拿破仑刹那的胜机，令人扼腕。《攻克拜占庭》中那扇被人遗忘的凯尔卡门让奥斯曼土耳其人一举将东罗马帝国粉碎，不由得使人感叹这阴差阳错。《夺取南极的斗争》描述了英国探险家斯科特率领的探险小组在最后关头表现出来的沉着和勇敢，这些真正的勇者值得人们敬佩。
教学反思
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