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小学语文课文朗读教学指导

小学语文课文朗读教学的实践与思考

在小学语文教学的版图中，朗读教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生理解文本内容、体悟情感内涵的重要途径，更是培养语感、积累语言、提升表达能力的有效手段。作为语文教师，如何科学、有效地指导学生进行课文朗读，使其真正成为学生语文素养发展的助推器，是我们必须深入思考和实践的课题。

一、朗读教学的核心价值与目标定位

朗读，绝不仅仅是“把文字念出声”那么简单。其核心价值在于通过有声语言的形式，将文本的字、词、句、段所承载的信息、情感、意境转化为可感知的声音形象，从而加深学生对文本的理解和体验。

在目标定位上，朗读教学应致力于：

1.培养朗读兴趣与习惯：让学生乐于开口，勤于朗读，将朗读视为一种享受和学习的常态。

2.提升朗读基本技能：使学生掌握正确的读音、恰当的停顿、合理的语速、自然的语调等基本技巧。

3.促进文本理解与感悟：引导学生在朗读中走进文本，与作者、与文中人物进行心灵的对话，体会语言文字的魅力。

4.丰富语言积累与语感：通过反复朗读，积累规范的语言范式，培养敏锐的语感。

二、朗读教学的层次与指导策略

朗读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，分层次、有侧重地进行指导。

（一）读准读通：夯实朗读基础

这是朗读教学的起点和前提。学生首先要能准确、清晰地将课文读出来。

1.正音辨字：对于课文中的生字、多音字、易错字，教师要引导学生借助拼音、工具书或向他人请教，确保读音准确无误。对于一些轻声、儿化、变调等语音现象，也要结合具体语境进行指导。

2.把握停顿：指导学生根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）的提示进行自然停顿，初步感知句子的结构和语气。同时，对于长句子，要引导学生找到句中的自然停顿点，避免破句或一口气读完。

3.控制语速：初读时，语速不宜过快，应以读准、读清楚为首要目标。鼓励学生从容朗读，字字清晰。

在此阶段，教师可以通过范读、领读等方式，为学生树立正确的朗读范例。对于学生朗读中出现的共性问题，要及时进行集体纠正；对于个别问题，则进行个别辅导。

（二）读懂悟情：深化朗读理解

在读准读通的基础上，引导学生走进文本深处，理解内容，体悟情感，使朗读更具内涵。

1.理解词句含义：引导学生结合上下文理解关键词句的含义，体会作者用词的精妙。例如，通过比较、替换等方式，感受词语的感情色彩和表达效果。

2.把握篇章结构：帮助学生理清课文的叙述顺序、段落层次以及主要内容，使学生在朗读时能更好地把握文章的脉络和节奏。

3.体悟情感基调：不同的课文蕴含着不同的情感，有的欢快喜悦，有的悲伤低沉，有的激昂慷慨，有的宁静平和。教师要引导学生通过品味语言文字，感受文章的情感基调，并将这种情感融入到自己的朗读中。可以通过提问、情境创设、背景介绍等方式，激发学生的情感共鸣。

此阶段，教师应鼓励学生边读边思考，边读边体会。可以采用指名读、分组读、对比读等形式，让学生在交流与碰撞中加深对文本情感的理解。

（三）读活传情：提升朗读境界

这是朗读的高级阶段，要求学生在理解感悟的基础上，运用恰当的语气、语调、语速和体态语，将文本的情感和自己的理解生动地表达出来，达到“形神兼备”的境界。

1.语气语调的运用：指导学生根据句子的语气（陈述、疑问、祈使、感叹）和表达的情感，调整自己的语气和语调。例如，疑问句语气上扬，感叹句语气强烈，悲伤的句子语调低沉等。

2.语速节奏的调控：引导学生根据文本内容的需要和情感的变化，合理调控语速。一般来说，紧张、激动的内容语速稍快，平静、深沉的内容语速稍慢。

3.体态语的辅助：适当的眼神、表情、手势等体态语，能增强朗读的表现力和感染力。教师可以引导学生在朗读时，根据内容和情感自然地运用体态语，但要避免刻意做作。

此阶段，教师要多为学生提供展示和交流的平台，如组织朗读比赛、课文朗诵会等。通过师生互评、生生互评，不断提升学生的朗读水平。

三、多样化朗读形式的运用与兴趣激发

单调的朗读形式容易使学生产生厌倦情绪。教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种朗读形式，激发学生的朗读兴趣。

*范读：教师富有感染力的范读是最好的朗读指导，能给学生直观的感受和深刻的影响。

*个别读：便于教师了解学生个体的朗读情况，进行针对性指导。

*齐读：可以营造浓厚的朗读氛围，增强学生的集体荣誉感。但要注意避免“唱读”“喊读”，力求整齐而有气势。

*分组读：可以进行小组间的比赛或合作，激发学生的竞争意识和合作精神。

*角色读：适用于叙事性强、人物对话多的课文，能让学生更好地代入角色，体会人物情感。

*表演读：将朗读与表演相结合，更具趣味性和吸引力，尤其受低年级学生的喜爱。

*配乐朗读：