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21古诗词三首
【核心素养目标】
文化自信：品味古诗词之美，感受中国传统文化的博大精深。
语言运用：有感情地诵读三首古诗词，能借助注释、插图等说说大意。
思维能力：体会诗句中的静态描写和动态描写描绘的景象，体会作者的思想感情。
审美创造：在反复朗读中想象诗词画面，体会诗词意境，并拓展阅读类似的古诗。
【课前解析】
关注课文：本课有两首古诗和一首词，都对景物进行了细致的描述。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好地理解诗句和体会情感。
关注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重难点）
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学过程】
一、导入新课，调动积累
1.读一读单元导读页，了解本单元的语文要素和习作要点。
2.四时有景，诗中更有景，你会背诵哪些写景的古诗？（出示课件3）
二、学习《山居秋暝》
过渡：今天我们要学习的《古诗词三首》描绘了不同的景，我们先来学习第一首《山居秋暝》。
1.（出示课件4）理解诗题：借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。
点拨：诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。
2.介绍作者。（出示课件5）
3.（出示课件6）自读古诗，相机指导。
4.学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？
（1）结合注释理解；（2）结合插图展开想象。
5.合作自学，试着借助注释和插图试着理解每一句的诗意。
（1）空山新雨后，天气晚来秋。（出示课件7）
①“空山”指空旷的山林，可通过字义组合，或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。
②“晚来秋”可以结合生活经验，想一想：秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？
③诗意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
（2）明月松间照，清泉石上流。（出示课件8）
诗意：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。
（3）竹喧归浣女，莲动下渔舟。（出示课件9）
①点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。
②诗意：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
（4）随意春芳歇，王孙自可留。（出示课件10）
①点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。
②诗意：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。
6.用自己的话把诗句的意思连起来说一说。（出示课件11）
7.读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？（出示课件12）
预设：雨后初晴图、明月松林图、明月清泉图。
8.朗读指导，再读古诗。（出示课件13）
9.结合关于王维的资料，品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。（出示课件14）
点拨：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。（出示课件15）
三、自主学习《枫桥夜泊》
1.解诗题。（出示课件16）
引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？
点拨：夜晚将船停泊在枫桥边。
2.介绍作者。（出示课件17）
3.自主学习，理解诗意。
自学提示：（出示课件18）①读一读：读准字音，读出节奏。②说一说：根据注释，说说诗意。③画一画：画出诗中的景物名称。④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
运用学习《山居秋暝》的方法，根据学习提示，小组合作学习。
4.（出示课件19）学生交流难懂的词句，教师相机点拨。
（1）月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
（2）霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。
（3）对愁眠：诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
5.用自己的话说说整首诗的意思。（出示课件20）
6.（出示课件
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