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英语教师个人德育渗透工作计划

作为一名在中学任教十年的英语教师，我常反思：教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。过去我更关注学生的词汇量、语法准确度和应试技巧，却逐渐发现，当学生能用流利的英语介绍家乡时眼里的光，比考试得满分更珍贵；当他们在小组讨论中主动倾听同伴观点时的专注，比背熟一篇范文更有成长意义。本学期，我决心将德育渗透作为教学的“隐形主线”，让英语课堂不仅是语言训练的阵地，更成为品格培育的土壤。现将具体计划整理如下：

一、总体目标：以“语言”为桥，搭“德育”之梯

结合新课标“立德树人”的根本任务与英语学科“工具性与人文性统一”的特点，我将本学期德育渗透目标分为三个层级：

基础层：通过课堂互动，培养学生尊重他人（如认真倾听同伴发言）、遵守规则（如小组活动分工明确）、直面挫折（如口语练习犯错时不气馁）的基本品格；

发展层：依托教材内容，引导学生形成文化自信（如用英语讲好中国故事）、跨文化理解（如尊重不同国家的习俗差异）、责任意识（如关注环保、公益等全球性议题）；

升华层：通过长期浸润，让德育内化为学生的行为自觉——能主动用英语传递善意（如为外宾指路）、用批判性思维辨析信息（如辨别网络谣言）、用共情力理解多元视角（如解读文学作品中的人物情感）。

这些目标如同阶梯，从课堂微习惯到价值观塑造，层层递进，既贴合英语学科特点，又回应学生成长需求。

二、具体实施路径：让德育“像呼吸一样自然”

（一）深挖教材：给每篇课文“找一条情感线”

过去备课时，我习惯先标重点单词、分析语法结构，现在我会多问自己：“这篇文章想传递什么？学生读了会有什么感受？哪些细节能引发品德思考？”

以人教版九年级Unit11“Sadmoviesmakemecry”为例，课文讨论情绪对人的影响。我计划设计三个环节：

预读提问：“如果朋友因为比赛失利哭了，你会怎么安慰？”用真实情境唤醒共情；

文本深挖：分析主人公处理负面情绪的方式（如散步、和朋友聊天），对比“压抑情绪”与“合理宣泄”的不同结果；

迁移讨论：“用英语写一句想对情绪低落的同学说的话”，既练写作又传递温暖。

再比如八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”，除了讲解“愚公移山”的故事，我会补充对比西方“个人英雄主义”故事（如《蜘蛛侠》），引导学生讨论：“集体坚持”与“个人奋斗”各有什么价值？我们该如何传承传统精神？让文化自信不再是空话，而是具体的思考。

本学期我计划梳理教材12个单元的德育资源，建立“一单元一主题”的德育台账（如环保、亲情、坚持、合作等），并标注可拓展的课外素材（如TED演讲片段、经典英文诗歌），让德育渗透有“根”可寻。

（二）课堂活动：把“说教”变成“体验”

学生不爱听大道理，但喜欢“动起来”。我打算将德育目标融入对话、辩论、角色扮演等活动，让他们在“做”中“悟”。

对话课：从“机械模仿”到“真诚表达”：过去教“购物”对话，学生常重复“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”。本学期我会设计“公益义卖”情境：小组模拟售卖手工艺品，收入捐给山区学校。对话中自然融入“礼貌用语”（体现尊重）、“合理议价”（培养诚信）、“奉献爱心”（传递善意）。

阅读课：从“理解内容”到“换位思考”：教《安妮日记》选段时，除了分析二战背景，我会让学生以“安妮的朋友”身份写一封回信，要求包含“对她处境的理解”“鼓励的话语”“对和平的期待”。有学生写道：“Ican’timaginehowscaredyouare,butyourwordsmakemewanttofightforabetterworld.”这样的表达，比背十个形容词更有教育意义。

项目式学习：从“完成任务”到“解决问题”：结合“保护传统文化”主题，让学生分组调研本地非遗（如剪纸、方言童谣），用英语制作介绍视频。有小组采访了70岁的剪纸艺人张奶奶，在视频里说：“Herhandsarewrinkled,butherartisforeveryoung.”这种对“传承”的理解，比背“tradition”的词义深刻得多。

（三）评价反馈：让“品德成长”被“看见”

过去的评价集中在“作业是否正确”“考试多少分”，现在我要让“尊重他人”“积极参与”“坚持努力”这些品质也有“分数”。

我设计了“英语学习成长档案袋”，除了收纳作文、试卷，还增加：

课堂表现卡：记录“今天主动帮同伴纠正发音”“小组讨论时认真倾听并提问”等细节，每周由同桌和我共同填写；

德育微任务：如“用英语给父母写一封感谢卡”“向外国网友介绍中国传统节日”，完成后贴在教室“星光墙”；

反思日记：每周写3-5句，内容可以是“今天讨论时没让小宇发