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核心素养背景下九年一贯制学校体育教学衔接实践探索汇报人：202X-XX-XX

目录CATALOGUE02.体育教学衔接的理论框架04.课程体系创新案例05.实施保障机制01.03.体育教学衔接的实践路径06.成效评估与反思研究背景与意义

01PART研究背景与意义

核心素养对体育教育的新要求运动能力培养的全面性核心素养强调学生需具备适应终身发展的运动能力，要求体育教育不仅关注技能掌握，还需注重体能发展、运动策略运用及运动安全意识，形成系统化能力结构。030201健康行为的养成导向体育课程需超越传统“技能训练”模式，通过科学设计帮助学生建立规律锻炼、营养管理、心理调节等健康生活方式，实现身心协调发展。体育品德的渗透教育将团队协作、公平竞争、责任意识等品德培养融入体育活动，塑造学生健全人格，体现体育的育人价值。

可统筹1-9年级体育课程目标，设计螺旋上升的能力培养路径，例如从小学基础运动技能到初中专项技能的自然过渡。长期观察学生运动能力发展轨迹，及时调整教学策略，解决传统学制中因升学导致的“数据断裂”问题。共享场地设施、师资团队及评价标准，减少重复性投入，提升教学效率。例如，中学教师可提前了解小学阶段学生运动基础，针对性调整教学内容。课程体系的连贯性教学资源的整合性学生发展的追踪性九年一贯制学校因其学段连贯性，能够系统规划体育课程目标与内容，避免中小学阶段教学断层，为核心素养的持续培养提供制度保障。九年一贯制学校的衔接优势

目标与内容断层评价标准不一致师资协同不足当前体育教学衔接的主要问题小学阶段侧重游戏化教学，而初中骤增技术性要求，导致学生适应困难。例如，篮球教学从“趣味拍球”直接过渡到“战术配合”，缺乏基础技能巩固环节。健康行为培养碎片化，小学强调卫生习惯，初中则缺乏延续性指导，如青春期体能管理课程缺失。小学多以参与度、兴趣度为评价指标，而初中侧重技能达标率，两者未形成梯度衔接，影响学生体育学习动机。缺乏跨学段的成长档案，无法量化核心素养（如体育品德）的阶段性发展成果。中小学教师分属不同教研组，教学理念与方法差异大，例如小学教师重趣味性，中学教师重竞技性，缺乏联合备课机制。教师对“核心素养”理解片面，部分仍停留在“体质测试合格率”层面，忽视健康行为与品德的系统培养。

02PART体育教学衔接的理论框架

核心素养与体育学科关键能力运动能力素养健康行为素养包括基础运动技能（如跑跳投掷）、专项运动技能（如篮球传接球）和体能素质（如耐力、柔韧性）的协调发展。在核心素养框架下，需注重学生运动认知、技能迁移和运动表现的三维整合，通过结构化教学实现会、懂、用的能力进阶。涵盖运动习惯养成（如每日锻炼1小时）、健康知识应用（如运动损伤预防）和社会适应能力（如团队合作）。要求体育教学与健康教育深度融合，设计真实情境下的健康决策任务，培养学生终身体育意识。

动作技能发展序列依据认知发展理论，低学段采用游戏化教学（如标志桶追逐游戏），中学段引入简化规则比赛（如3v3篮球），高学段开展完整赛事分析（如足球阵型研讨），实现从具象操作到抽象思维的过渡。认知负荷递进评价维度拓展构建包含技能标准（如跳绳每分钟140次）、运动参与（如出勤率）、情意表现（如抗挫折能力）的三维评价体系，各学段评价权重随年龄动态调整，初中阶段增加战术理解等过程性评价指标。根据Newell约束理论，小学阶段（1-3年级）侧重基础动作模式建立（如移动性、稳定性技能），4-6年级发展组合动作能力（如运球+投篮），初中阶段形成战术意识（如攻防转换），高中阶段精进专项化技能（如羽毛球高远球技术）。小初高运动技能发展梯度理论

参照Bruner的螺旋课程模型，将核心运动项目（如田径、体操）按基础-拓展-精研三阶段循环设计。例如投掷单元，小学学习下手抛掷，初中改进肩上投掷技术，高中发展铅球旋转投掷技术。螺旋式课程理论基于Vygotsky的ZPD理论，在跨学段衔接时设置过渡性教学目标，如六年级增设初中篮球战术启蒙内容，九年级融入高中体能训练方法，通过支架式教学实现平稳过渡。最近发展区理论一体化课程设计的理论基础

03PART体育教学衔接的实践路径

根据学生身心发展规律，将跑、跳、投等基础运动技能划分为1-3年级（动作模式建立）、4-6年级（技术规范强化）、7-9年级（应用能力提升）三个阶段，每个阶段设置递进式达标标准。例如跳绳从单摇过渡到双摇，篮球从原地运球发展到战术配合。纵向贯通：构建1-9年级技能进阶体系基础运动能力分层设计以足球教学为例，1-3年级重点发展球感游戏，4-6年级掌握传接球技术，7-9年级深化战术意识培养。通过基础-巩固-拓展三循环模式，确保每项技能在三个学段实现自然衔接与能力跃升。专项技能螺旋式上升打破传统按年级割裂的教材编排，建立核心技能树图谱。如体操项目将前滚翻、侧手翻、鱼跃